初中文本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達成

樓茌玲

摘 要：在初中階段的語文課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過高或過淺以致最后的達成度不高的現(xiàn)象，以文學(xué)作品中散文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的部分知識為依托，以教材中的文本為參考，提出“階梯型”目標(biāo)的設(shè)置，采用階梯上升的模式，設(shè)定相應(yīng)的適合不同層次的學(xué)生認知能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品;教學(xué)目標(biāo);階梯型

一、寫作緣起

初中語文文學(xué)作品的教學(xué)中有一個常見的現(xiàn)象：教師在課前按照教學(xué)基本要求設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思好教學(xué)步驟的預(yù)設(shè)，但在實際操作中有些目標(biāo)不是設(shè)置得過于簡單，使得學(xué)生無須深究就能達成，就是難度過高以致于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而不及，所以教學(xué)目標(biāo)的達成度往往不高。由此可見，學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)都有一定的影響，基于此現(xiàn)象，本文對初中文學(xué)作品中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進行了研究，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)前存在的問題，如何進行改善提出了幾點可行性的建議。

（一）初中語文文本閱讀的深入，給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達成帶來了困難

初中生由于語文基礎(chǔ)較為薄弱，在初中文學(xué)作品的學(xué)習(xí)上較為困難。如小學(xué)階段的記敘文學(xué)習(xí)，我們需要查找并概括記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，到了初中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些新的教學(xué)目標(biāo)和要求與學(xué)生原有的認知之間存在較大的差異，以致初中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些新的難點，給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達成帶來了一定的難度。表1中列出了部分文學(xué)作品在小學(xué)、初中的不同變化和設(shè)置。

（二）初中文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置定位不精準，三位一體流于形式

經(jīng)過小升初的分流，我們會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的學(xué)生相比城區(qū)初中的學(xué)生來說，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)方法不太會應(yīng)用，認知水平較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，面對初中語文文學(xué)作品理解的難度加大，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，很難感受到學(xué)習(xí)文學(xué)作品的樂趣，而教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時如果無法充分考慮到學(xué)生學(xué)情，設(shè)置要求過高、梯度過大的目標(biāo)，更使一部分學(xué)生難以接受，從而對語文文學(xué)作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要明確受眾，定位的不準確往往導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和教學(xué)活動無法順利展開。

二、階梯型目標(biāo)的思考與操作

作為一名農(nóng)村初中的語文教師，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的接受程度，也就是初中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重初中生的一般認知發(fā)展規(guī)律，照顧到教學(xué)順序，按照一定的教學(xué)梯度，設(shè)計編排合適的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前認知水平的階段提升，讓重點的教學(xué)內(nèi)容在不同層次多次出現(xiàn)，對一些重難點的知識采用階梯上升的模式，逐步加大廣度，逐漸加大難度系數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的有效達成，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文的信心。

（一）核心概念界定

語文教學(xué)目標(biāo)：對語文教學(xué)目標(biāo)含義的界定，論述較為清楚的是李海林教授。他認為教學(xué)目標(biāo)有幾層含義，要界定清楚。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)是兩個不同的概念，某一門課程的教學(xué)目標(biāo)并不一定是每一堂課教學(xué)目標(biāo)的相加;其次，要弄清體系性教學(xué)目標(biāo)與非體系性教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別?！八皇怯扇舾烧n堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)，若干單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)，一級一級累加性地構(gòu)成目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)。”

階梯型教學(xué)：該教學(xué)方法即在認可每位學(xué)生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的文學(xué)作品認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點是目標(biāo)具體，升級適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。

（二）理性思考

語文的有效教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，照顧到教學(xué)順序，按照合適的教學(xué)梯度，設(shè)計編排合適的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生認知水平的階段提升，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，對一些重難點的知識采用階梯上升的模式，逐步加大廣度，逐漸加大難度系數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的有效達成。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要了解學(xué)生當(dāng)前的語文水平和認知能力，在學(xué)生已有的語文基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的階梯型教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，逐漸提高目標(biāo)要求，加強語文文學(xué)作品理解的能力，加深對文本閱讀的理解。

（三）設(shè)計與操作

我們知道課標(biāo)中實施課程三維目標(biāo)的基本原則中之一為漸進原則。這就與我們提到的“階梯型”目標(biāo)不謀而合，基本原則中指出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)都是有層次的，要求教師在實施時不能一棍子打死，而要穩(wěn)中求進。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要有一個符合學(xué)生認知水平發(fā)展的過程，按照階梯型順序進行教學(xué)，適當(dāng)微調(diào)梯度，從而達到更好的課堂效果。

1.“階梯型”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的前提是教師充分鉆研教材，在為文學(xué)作品設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要依據(jù)教學(xué)大綱，掌握該單元和篇目的特征，明白作者寫作的意圖，體會文學(xué)作品中蘊含的人文精神，由此設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)該文本應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)技能，理解文本內(nèi)涵時應(yīng)采用哪些學(xué)習(xí)方法。通過課前對學(xué)情和文本的研究，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的“階梯型”教學(xué)目標(biāo)，明確相對應(yīng)的教學(xué)方法;不生搬硬套三維目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重點和難點，將教學(xué)目標(biāo)具體和細化。

教師想要有效完成三維目標(biāo)，就需要使教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得具體可操作，讓行為主體（學(xué)生）在具體的課堂條件（或教師創(chuàng)設(shè)的情境）下，通過可操作的動詞達成行為目標(biāo)（默讀、圈畫、朗讀、討論就是一系列可行性動詞），從對知識與能力的培養(yǎng)，到過程與方法的行進，最終得到情感態(tài)度與價值觀的收獲。

2.“階梯型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的重心

學(xué)生的學(xué)情，也就是語文文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)要作為“階梯型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的重心，學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力要作為目標(biāo)設(shè)計的核心，這就需要兼顧每一個學(xué)生的個性化差異，針對不同的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，逐一設(shè)計目標(biāo)，才能使目標(biāo)有梯度、可完成，實現(xiàn)層次性與漸進性。如：《論教養(yǎng)》這篇課文，我們可以設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過提取和概括信息的方法，了解作者的觀點;（2）掌握對比論證、舉例論證的方法;（3）學(xué)習(xí)文章的論證結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)。這些是教學(xué)本課的基本目標(biāo)，體會文章語言的嚴密性，理解文中含義深刻的句子則可以作為一個高階目標(biāo)來完成。

我們來看課程標(biāo)準中關(guān)于文學(xué)作品第四學(xué)段閱讀目標(biāo)的闡釋：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！本唧w如表2所示。

通過表2我們可以看到，如果教師想要從整體閱讀的角度去設(shè)計“階梯型”教學(xué)目標(biāo)，就必須先立足于文學(xué)作品的情感主旨，激發(fā)學(xué)生對文本的個性化解讀，充分地研究學(xué)情，在課前了解學(xué)生對于文學(xué)作品的興趣在哪里，疑惑在哪里，將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的初階環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的重點在不同梯度多次出現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生知識的累積和能力的提升，漸漸擴大知識面，深入文本，挖掘更深層次的文本體驗，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時時刻關(guān)注三維目標(biāo)的落實與漸進，讓不同階梯層次的學(xué)生都能夠在語文課堂上有所收獲，而不是盲目地讓教學(xué)目標(biāo)流于表演化的形式主義。

本文所提到的“階梯型”教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)一開始就特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文文學(xué)作品的“分層”性和“漸進”性，讓教師把自己的教學(xué)節(jié)奏放慢一點，再慢一點，把教學(xué)的難度系數(shù)不斷地進行調(diào)整，對于一些重點教學(xué)目標(biāo)，就在不同階梯層次反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生對其的印象，對于一些重難點教學(xué)目標(biāo)，延長了實現(xiàn)它的時間，以求穩(wěn)扎穩(wěn)打步步落實。所以在設(shè)定“階梯型”教學(xué)目標(biāo)時，教師需要把握好文學(xué)作品教學(xué)的難度和深度，不要超越學(xué)生的能力，打消學(xué)習(xí)的積極性，同時，又不能過于淺顯，使教學(xué)效果無法體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿，“階梯型”目標(biāo)的設(shè)置如能得到合理和有效的優(yōu)化，減小跨度，就能使文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)水到渠成。

編輯 魯翠紅