初中英語高效閱讀六步教學法實踐探究

黃淑紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入推進，越來越多的學校開始重視學生綜合能力的培養(yǎng)，教師也逐步在課堂教學中使用創(chuàng)新性的教育教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，塑造高效、互動的良性課堂氛圍。以初中英語為主要的研究對象，秉承了以問題為導向的研究方向，探究如何提升初中英語閱讀教學效果，并提出“六步”的閱讀教學方法，幫助學生形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的英語閱讀學習習慣，培養(yǎng)自主學習意識和能力，以推動學生全方位綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;素質(zhì)教育;閱讀教學;六步法

閱讀教學是語言類學科教學的重點，同時也是教學難點，特別是初中英語的閱讀教學存在學生積極性差、學習時間有限等弊端，所以英語閱讀教學的效果并不理想，通過觀察課堂情況，以及分析學生課后表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學存在以下幾方面的問題：

首先，師生課堂互動少，閱讀效率低。傳統(tǒng)的英語閱讀教學沿用了“教師主體”的教學模式，即教師單向灌輸知識，學生被動接受，久而久之，學生會產(chǎn)生棄學、厭學心理，降低了英語學習的興趣。其次，學生并沒有建立良好的英語閱讀學習習慣，由于缺少英語練習環(huán)境，所以英語閱讀教學時間僅僅依靠課上時間，教師為了避免時間浪費，傾向于采用填鴨式的教學方法，而忽視了“授之以魚，不如授之以漁”的重要性，所以學生并沒有掌握英語閱讀技巧，英語閱讀效率低、效果差，打擊學生自信心。最后，教師不重視創(chuàng)新性教育教學方法的使用，影響課堂整體氛圍，導致教學模式單一。

為了練就高效課堂，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，從“要學生學”轉(zhuǎn)變到“學生要學”，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，點燃學生的學習欲望，并在英語閱讀教學的過程中推動學生養(yǎng)成健康的小組合作和競爭意識。通過不斷地積累課堂經(jīng)驗，結(jié)合初中英語學科特點，以及初中生心理和生理的獨特性，筆者形成了適合自身教學的“六步”閱讀教學法，具體教學實施流程包括以下幾個方面。

一、預習交流——高效自主學習的首要條件

預習是一個激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，在預習的過程中，學生并沒有產(chǎn)生很強的學習壓力，在小組自主學習的創(chuàng)新性教學方法的指導下，小組內(nèi)部會提前對教學內(nèi)容展開討論，小組成員發(fā)揮積極性和主動性，形成發(fā)散性思維，但是特別需要注意的一點就是，預習交流任務需要堅持“低入—多做—深思—高出”的原則，變強制要求為鼓勵引導，最重要的目的就是讓學生真正地加入自己的思考，只有這樣才能保證高效的知識點輸出。

例如，七年級上冊第六模塊的主題是“休閑”，本模塊的教學內(nèi)容是“動物園游記”，因為課本教學內(nèi)容生動，與學生的生活貼合度較高，所以在布置預習任務時教師可以以“動物園的動物們”為主題，安排小組自己劃定成員任務，做好資料收集、素材整理以及PPT制作和演講等工作。在預習和交流的過程中，小組成員形成集體榮譽感，親身感受到英語的樂趣，同時小組內(nèi)部還能夠形成“強帶弱”“優(yōu)帶差”的整體進步氛圍。

二、明確教學目標——高效自主學習的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)英語閱讀的教學目標多是讓學生掌握基礎(chǔ)的字詞、流暢的閱讀或者背誦部分課文，缺少一定的針對性，降低了教師的教育價值，所以，教師可以革新教學目標，以課程安排為基礎(chǔ)，參考每個模塊的教學內(nèi)容、學生課前預習交流情況，以及學生階段性的學習能力和學習表現(xiàn)等各個方面，制定個性化的教學目標，并且在課堂導入后，帶領(lǐng)學生一同認識和閱讀教學目標，在學生心目中設(shè)立前進的方向。

例如，學習九年級上冊第十二模塊時，這一部分的內(nèi)容有關(guān)環(huán)境保護，當前社會也開始提倡垃圾分類等環(huán)保措施，并且提出了“廁所革命”“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”等活動，都可以成為學生閱讀擴展的素材，所以教師可以沿著從課堂向社會延伸的方向制定教學目標。第一，掌握課文基礎(chǔ)的生字詞;第二，了解國內(nèi)外存在的各種污染問題，比如印度當前出現(xiàn)的嚴重霧霾天氣的成因、危害等;第三，總結(jié)我國針對環(huán)境污染提出的治理和改善措施，特別是在治理農(nóng)村環(huán)境方面的突出貢獻;第四，讓學生成為小小“環(huán)保者”，討論一下在家庭、學校、社會環(huán)境中應該如何從自身做起，保護環(huán)境。

三、成果展示——高效自主學習的表現(xiàn)

為了驗收學生在預習交流時的“作業(yè)”，需要明確設(shè)立成果展示環(huán)節(jié)，一方面是對高度完成討論的小組的一種激立，引導學生擴展思維范圍;另一方面也是對沒有完成預習任務小組的一種變相批評。教師可以讓學生走上講臺，在同學和老師的面前講解小組討論的成果，通過這種方式既能夠鍛煉學生演講能力，又能起到帶頭示范作用，最主要的是幫助學生樹立“主人翁”的意識，真正地讓學生成為課堂的主人。

以“動物園游記”為例，學生都有去過動物園游玩的經(jīng)歷，在演講過程中很多小組將演講的內(nèi)容放在了我國那些珍稀動物、野生動物等方面，忽視了自己作為一名游客在逛動物園時的感受，所以教師可以引導學生講一講自己逛過哪些動物園、對哪個動物園的印象最深、最喜歡哪種動物，在小組演講結(jié)束后，還可以鼓勵其他小組說一說展示小組演講的優(yōu)點和缺點，嘗試著提出改進的意見。為了豐富學生PPT制作的技巧，并讓PPT內(nèi)容更加貼近英語閱讀目標，教師還可以就學生課件的問題進行現(xiàn)場改正，加深學生印象，做好總結(jié)工作，讓下一次的PPT展示更加完整。

四、分層提高能力——高效自主學習的創(chuàng)新方法

由于學生的學習習慣、學習能力和認知水平的差異，所以每個學生的知識掌握程度也不同，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標不適應這種差異化的班級環(huán)境，所以為了避免班級內(nèi)容出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，需要教師在課程安排設(shè)置方面遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，盡可能地讓更多的學生參與到英語閱讀教學過程當中，并且引導學生通過存疑、提問、解答的過程掌握閱讀技巧。

首先，精心設(shè)計閱讀活動。教師提出的閱讀問題要具有獨特性和連貫性，不要出現(xiàn)為了問而問的問題，閱讀問題要有深度、有水平，以激發(fā)學生興趣為原則。帶領(lǐng)學生通讀文章，找到文章的主旨句和分段中心句，并且增加相類似閱讀文章的練習，歸納總結(jié)題型、文章特點。帶領(lǐng)學生有感情地朗誦文章，推薦相關(guān)主題的閱讀文章供學生作為課外擴展讀物，并且鼓勵學生用英文寫讀后感，結(jié)合自身的經(jīng)歷，應用已經(jīng)掌握的特殊句式。

其次，鼓勵學生自主學習。英語作為一門語言類學科需要學生在課下多看、多讀、多寫，而這完全依靠學生的自覺，教師需要做的就是引導工作，加強與家長的溝通和交流，布置短小的英語閱讀作業(yè)，借助微課等方式保證英語閱讀時間。另外，教師還需要傳授英語閱讀技巧、做題方式等等，讓學生在課下能實現(xiàn)高效的閱讀。

五、評價——高效自主學習的監(jiān)督機制

評價是英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學目標完成的有效保障，適當、科學的評價監(jiān)督機制能夠?qū)W生能力培養(yǎng)起到積極意義，但是部分學校和教師忽視評價機制完善，采用單一化、固定化的閱讀效果驗收機制。所以，教師可以從革新評價機制入手，除了教師評價外，設(shè)立學生自評、小組內(nèi)互評、班級內(nèi)評價等方式。例如，學生自評可以以自己近一段時間的閱讀效果為基準，給自己打一個分數(shù);小組內(nèi)互評可以把PPT制作和朗讀作為評價標準，根據(jù)每個組內(nèi)成員工作完成的程度、是否有感情朗讀、文章的理解是否深入等方面，小組內(nèi)給定分數(shù);班級內(nèi)評價考查的方面更廣，除了PPT制作，還包括作業(yè)完成度、答辯成果等各個方面。特別需要強調(diào)的一點就是，教師需要全方位、多角度地參與到評價機制中，而不是作為一個最終的評價標準，在恰當?shù)臅r間給予學生鼓勵，防止出現(xiàn)消極、沉悶等情緒。

六、課堂反饋——高效自主學習的驗收方法

教師在制定教學目標、安排教學內(nèi)容等課程安排時可能存在脫離學生實際的情況，所以需要獲得學生的課堂反饋，特別是對于青年教師來說，教學經(jīng)驗有限、學生尊敬度較低，所以為了獲得最貼近學生情況的一手資料，就離不開課堂反饋。從當前的英語閱讀教學課堂的實際情況來看，課堂反饋包括兩種方式：一種是當堂檢測，另一種是課堂小結(jié)。當堂檢測能夠加深學生對知識點的印象，同時在上課期間保持一種緊張感，有利于集中學生注意力，整理學生的知識點掌握進度、有什么樣的心得，鼓勵學生總結(jié)歸納。

例如，學習八年級下冊第六模塊的“業(yè)余愛好”時，教師可以采用當堂檢測和課堂總結(jié)結(jié)合的方法，檢查生字詞拼寫和發(fā)音、中心句的翻譯，提問“What have learned from this lesson？”來鼓勵學生在組內(nèi)交流。引導學生思考在課堂上完成了哪些教學目標，還有哪些目標需要課后完成，最后課代表總結(jié)，教師進行補充。

綜上所述，提高英語閱讀教學地位，提倡革新英語閱讀教學方法，對形成高效的英語閱讀課堂具有不可忽視的重要意義，對于學生來說，掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力，既是初中階段英語教學的目標，也是踏入社會的必要“門卡”，有助于適應全球化的時代特征。對于教師來說，在素質(zhì)教育理念的指導下，英語閱讀教學不僅是為應試服務，更多的是為學生的未來負責，因此英語閱讀教學在堅持基礎(chǔ)知識、技巧等知識點傳授質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還強調(diào)了學生綜合能力的發(fā)展，特別是小組合作能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等等。“六步法”就是素質(zhì)教育理念的產(chǎn)物，激發(fā)學生興趣，從預習到評價、再到反饋，涵蓋了英語閱讀課堂實踐的方方面面，將課堂主動權(quán)還給學生，而教師則做好“研究者”“引導者”“學習者”的角色，協(xié)助學生建立個性化的英語閱讀學習能力和習慣。

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編輯 溫雪蓮