課改前行需要自覺(jué)思考與積極改變

摘 要：在新課改的推行中，自覺(jué)思考帶來(lái)了課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)的改變和對(duì)“學(xué)困生”地位的關(guān)注，也創(chuàng)新了觀課議課這種新教研方式，使語(yǔ)文課在教學(xué)模式下還保有“語(yǔ)文味”，并帶動(dòng)了教師研討教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;改變課堂;創(chuàng)新教研

近幾年來(lái)，面對(duì)我市語(yǔ)文課在推行“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”中帶來(lái)的“問(wèn)題式”設(shè)計(jì)、“程序化”設(shè)計(jì)無(wú)個(gè)人風(fēng)格、少語(yǔ)文趣味等問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)老師借助課題研究的方式去深入探索，把具有普遍適應(yīng)性的教學(xué)模式和具體的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，積極探討“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和效果，在課題研究的過(guò)程中及結(jié)題之后的推行中，對(duì)新課改的深入開(kāi)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)，那就是——有了自覺(jué)思考才會(huì)有積極改變。

一、自覺(jué)思考，改變了課堂問(wèn)題

最初，我思考“如何讓自己在思想上特別是教育理念上接受課改模式”“如何讓學(xué)生在適應(yīng)課改模式中調(diào)動(dòng)起參與課堂的積極性”;熟悉了課改模式的流程后，我思考“如何讓課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)上的操作更加規(guī)范，更加具體”;理解了新課改的教育理念，發(fā)現(xiàn)了課改模式存在的問(wèn)題后，我思考“如何讓課改模式下的語(yǔ)文課有活力有特點(diǎn)”。我也用文字記下了自己的思考和嘗試，如語(yǔ)文“展示評(píng)價(jià)”的操作方法、班級(jí)的“小組自治制”管理，“鞏固深化”環(huán)節(jié)的延伸方向等，也提出了一些質(zhì)疑，如“語(yǔ)文課上是不是活動(dòng)越多越好”“語(yǔ)文課適不適合統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案”等，這些文字有的發(fā)表在了教育刊物上，有的得到了同事們的認(rèn)同。事實(shí)證明，只要選擇繼續(xù)走，問(wèn)題就會(huì)有;只有實(shí)實(shí)在在地思考和踏踏實(shí)實(shí)地改變才能幫自己走出“山窮水盡”的困境。

如我的一個(gè)思考：如何讓語(yǔ)文課多點(diǎn)“語(yǔ)文味”？沒(méi)有了“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的新鮮感后，老師普遍感到因課堂形式雷同所帶來(lái)的索然無(wú)味，如何讓語(yǔ)文課在模式下仍有“語(yǔ)文味”成了我和其他語(yǔ)文老師議論、思考的問(wèn)題。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)多是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)思路和文本解讀的角度與導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)常有不同，設(shè)定的課堂目標(biāo)也有差別。而且我認(rèn)為課堂有沒(méi)有“語(yǔ)文味”，是和老師設(shè)計(jì)的解讀問(wèn)題有很大關(guān)系的，于是，幾乎每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都拋掉導(dǎo)學(xué)案，重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中，我根據(jù)課型特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力把問(wèn)題靈活變化，向“語(yǔ)文味”傾斜。比如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)單元時(shí)，我讀到了“語(yǔ)文課要讓學(xué)生在閱讀中有自己的情感認(rèn)知”這一觀點(diǎn)，于是，學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀完這篇小說(shuō)后，孔乙己在你心里留下了的深刻印象是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)表示心理情感的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，并結(jié)合文段談?wù)勀愕母惺?。這樣，就將閱讀和個(gè)人情感聯(lián)系在了一起。

再如我的另一個(gè)思考：如何改變小組學(xué)習(xí)中“學(xué)困生沒(méi)有地位”的現(xiàn)象？新課改的實(shí)質(zhì)是要進(jìn)步、成長(zhǎng)發(fā)生在每一位學(xué)生身上，但在小組學(xué)習(xí)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：自學(xué)時(shí)發(fā)愣、合作時(shí)旁觀、交流時(shí)聽(tīng)聽(tīng)、展示時(shí)如局外人一般。有時(shí)唯恐挨批評(píng)，在大家交流時(shí)他們記上幾筆，如果真叫他展示，抓起本組同學(xué)的答案讀一遍或抄一遍來(lái)應(yīng)付。有名師直接指出這種現(xiàn)象就是小組學(xué)習(xí)的弊端之一：“學(xué)困生沒(méi)有地位”，這就要求老師應(yīng)在小組中給學(xué)困生一個(gè)適當(dāng)?shù)牡匚?，讓他們也享受一下新課改帶來(lái)的改變。

為改變這一課堂現(xiàn)象，我總是提前分辨一下問(wèn)題的難易程度，再考慮應(yīng)由幾號(hào)同學(xué)作答較為妥當(dāng)，基礎(chǔ)性問(wèn)題讓成績(jī)不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)討論，如默寫(xiě)字詞或背誦，課文理解性問(wèn)題便交給成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)交流，展示時(shí)也是這樣。在評(píng)講試卷或上習(xí)題課時(shí)，我則提前根據(jù)題型、難易進(jìn)行具體分工。在檢查字詞的掌握情況或家庭作業(yè)時(shí)，我有時(shí)讓學(xué)困生來(lái)檢查或批改優(yōu)生的，而且一樣可以指出缺點(diǎn)和不足之處，讓他們既受到優(yōu)生認(rèn)真完成的良好影響，又在內(nèi)心自覺(jué)進(jìn)行反省，或者在找到缺點(diǎn)中也有一次理直氣壯的氣勢(shì)。

為避免小組內(nèi)的合作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)而帶來(lái)的“學(xué)困生不受歡迎”問(wèn)題，我在班級(jí)管理?xiàng)l例中加入了“考試進(jìn)步5名為一檔，小組可以獲得+1分的獎(jiǎng)勵(lì)（以此類推）;月考中小組中有三人以上進(jìn)步的+3分;幫助本組同學(xué)學(xué)習(xí)并取得很大進(jìn)步的小組每有一人次+3分”等，為學(xué)困生提供為本組爭(zhēng)取榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)小組成員之間的互助和共同進(jìn)步。

二、自覺(jué)思考，創(chuàng)新了教研方式

面對(duì)很多老師怕上公開(kāi)課，聽(tīng)課老師評(píng)課時(shí)多贊譽(yù)，整個(gè)教研過(guò)程走形式的低效現(xiàn)象，我率先在語(yǔ)文組將傳統(tǒng)的講評(píng)課活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^課議課活動(dòng)。在觀議課活動(dòng)中，除了要求教師要有“同在共行”的觀念外，我們還提出一個(gè)基本策略：“以學(xué)論教”。要求教師在每次觀課時(shí)要提前進(jìn)入教室，最好坐在學(xué)生身邊近距離地觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，在觀議課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生“學(xué)”的情緒和效果討論教師“教”的合理性。這種改變是對(duì)新課程改革中教師行為的進(jìn)一步促進(jìn)。為使老師養(yǎng)成在課堂上多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的習(xí)慣，在專門(mén)制作的“觀議課記錄表”中我還把“學(xué)生活動(dòng)”單獨(dú)列了出來(lái)。在議課時(shí)，也重點(diǎn)看授課教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的廣度和學(xué)生在本節(jié)課參與活動(dòng)的時(shí)間和情緒以及學(xué)習(xí)效果，慢慢地，無(wú)論是授課老師還是觀課老師都開(kāi)始扭轉(zhuǎn)了對(duì)課堂角色的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的成敗，如齊德建老師對(duì)李艷玲老師上《皇帝的新裝》一課這樣評(píng)價(jià)：

我認(rèn)為在這節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的獨(dú)立思考、小組合作及課堂展示大致在25分鐘，學(xué)生參與積極性較高，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)和小組討論中去，或讀，或思，或交流討論，或回答展示，學(xué)生非常投入，非常認(rèn)真。而且在課堂上展示人數(shù)多，展示次數(shù)多，展示的答案也精彩，學(xué)生的思考能力、感悟能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。一節(jié)課的成功與否，學(xué)生的回答、展示的準(zhǔn)確度及精彩度是最高標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課學(xué)生每次對(duì)問(wèn)題的回答都非常準(zhǔn)確，且有很多精彩的答案，如果每節(jié)課都能這樣重視學(xué)生的活動(dòng)、能力，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)怎能不提高呢？

同時(shí)，為了讓老師通過(guò)反思提高自己的授課水平，努力去做一個(gè)研究型的教師，我又提出了兩個(gè)反思途徑：一是制作了一份操作性很強(qiáng)的反思表，要求在每一次公開(kāi)課的觀議活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)觀議課老師的建議和自己的分析寫(xiě)出對(duì)本課的反思。二是提倡將反思改進(jìn)后的課進(jìn)行重新調(diào)整設(shè)計(jì)，再上一次重建課，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。這種實(shí)踐型的反思讓年輕老師得到了很大的鍛煉，激發(fā)了他們對(duì)課堂教學(xué)的積極性，有的老師在觀議課之后上重建課，如王娟老師在上重建課后這樣寫(xiě)道：

記得孟老師曾說(shuō)：“觀議課的目的就是讓一些老師不再心存顧慮，不再怕上課、怕評(píng)課?！边@節(jié)重建課后的收獲讓我現(xiàn)在就有這樣深切的體會(huì)，因?yàn)橐郧霸诼?tīng)評(píng)課的時(shí)候，無(wú)論在聽(tīng)課的過(guò)程中，還是在評(píng)課結(jié)束之后，我的心總是久久不能平靜，怕自己講不好丟人，怕聽(tīng)課老師指出缺點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)要全盤(pán)接受，不能發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，各種擔(dān)心和顧慮一直伴隨著我直到下一次大課的來(lái)臨，然后接著惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)校安排的公開(kāi)課總是不能釋?xiě)眩灰f(shuō)會(huì)主動(dòng)提出要上大課。但在議課之后，我一身輕松，因?yàn)槲蚁蜃h課老師解釋了有些地方我沒(méi)有處理好的原因、設(shè)計(jì)的初衷以及我的教學(xué)思路等，而議課老師針對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行的討論和商討出的解決辦法讓我的情緒得到了疏導(dǎo)，困惑得到了解決，再也沒(méi)有了之前的擔(dān)心和顧慮，議課結(jié)束后我首先考慮的是如何根據(jù)老師的建議把“重建課”上好。

在新課改模式下，是讓教學(xué)適應(yīng)模式，還是讓模式更好地為教學(xué)搭建平臺(tái)？從道理上講，大家都能說(shuō)出正確的理解，但“應(yīng)該怎樣教，還應(yīng)該怎樣教”才是每一個(gè)有責(zé)任感的老師應(yīng)有的思考，同樣，堅(jiān)持課改模式不是一件簡(jiǎn)單的事情，如何讓課改模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更應(yīng)該成為我們?cè)谡n改之路上前行的再思考、再行動(dòng)，唯有如此，我們才會(huì)實(shí)現(xiàn)課改模式探索的真正旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)：

王獻(xiàn)玲.教師素養(yǎng)是實(shí)施新課改的關(guān)鍵[J].河南教育（基礎(chǔ)版），2010（11）.

注：課題名稱：“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”中語(yǔ)文課存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究，課題編號(hào)：XBJY1489。

作者簡(jiǎn)介：孟紅梅，中原名師，河南省名師，河南省教師教育專家，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，中原名師工作室主持人，出版《走走，看看》《班主任的教育熏陶力》。

編輯 王彥清