中學(xué)語文教學(xué)過程中構(gòu)建“單元整合、主題牽引”詩歌鑒賞“深度學(xué)習(xí)”課堂的策略

何燕冰 譚銘沖

摘 要：根據(jù)廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃要求，中學(xué)語文教學(xué)中要求教師積極采用主題式單元教學(xué)形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這一背景下，從簡(jiǎn)單闡明主題式單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例以及廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的語文主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》，著重圍繞中學(xué)語文教學(xué)過程中構(gòu)建“單元整合、主題牽引”詩歌鑒賞“深度學(xué)習(xí)”課堂的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：主題式單元教學(xué);中學(xué)語文;詩歌鑒賞;深度學(xué)習(xí)

筆者在開展《基于深度學(xué)習(xí)的語文主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》課題研究時(shí)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明“單元整合、主題牽引”的主題式單元教學(xué)模式能夠有效幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞的深度學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生詩歌鑒賞能力、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等均具有積極效用。因此本研究在為該課題研究提供相關(guān)理論參考的同時(shí)，也能夠?yàn)閮?yōu)化中學(xué)語文詩歌鑒賞深度學(xué)習(xí)給予一定的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、主題式單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要概述

（一）單元整合主題牽引

主題式單元教學(xué)實(shí)際上指的就是“單元整合、主題牽引”的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式主張對(duì)各項(xiàng)分散的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，要求教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)資源的生成。在初中語文教學(xué)中，“單元整合、主題牽引”的主題式單元教學(xué)需要教師主動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際，要求教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也需要根據(jù)現(xiàn)有語文教材中的主題單元，有機(jī)整合教材選文以及其他板塊內(nèi)容，同時(shí)注重將課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合。參考語文課程實(shí)施水平目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行統(tǒng)一明確，并積極引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)其中的主題。

（二）中學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。在中學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體教學(xué)內(nèi)容展開深入思考與自主探究，從而有效完成問題的分析與解決，在深入把握文本內(nèi)容的同時(shí)能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的思想情感、價(jià)值觀等形成深入認(rèn)知，由此形成較高的核心素養(yǎng)。在內(nèi)容與方法上，深度學(xué)習(xí)分別強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、意義連接以及觸類旁通。而在中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)中，利用“單元整合、主題牽引”的主題式單元教學(xué)模式，建設(shè)“深度學(xué)習(xí)”課堂，教師需要在原有主題下，對(duì)教材文本進(jìn)行優(yōu)化整合。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生順利完成對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的內(nèi)化吸收與創(chuàng)新應(yīng)用。

二、中學(xué)語文教材文本整合與主題單元解析

根據(jù)廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的語文主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》，可知當(dāng)前部編版初中語文教材在編排詩歌文本中有邏輯可循，從整體角度看詩歌文本編排具有一定的統(tǒng)一性。但由于教學(xué)要求目標(biāo)之間存在一定的差異性，教材中編排的詩歌文本又具有明顯的分散性。因此需要教師切實(shí)結(jié)合詩歌鑒賞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體詩歌文本主題，對(duì)分散的各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行集中整合與集中梳理，準(zhǔn)確把握教材文本各個(gè)關(guān)鍵要素，包括詩歌文本題材與意象、主題與審美特點(diǎn)等。筆者在《基于深度學(xué)習(xí)的語文主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》的課題研究中也明確指出，教師想要采用“單元整合、主題牽引”的單元式教學(xué)模式，構(gòu)建中學(xué)詩歌鑒賞“深度學(xué)習(xí)”課堂，首先需要有效整合現(xiàn)有教材文本，明確單元內(nèi)外文本間的關(guān)聯(lián)性、深入了解單元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，熟知教材編者編排詩歌單元的想法和意圖。在各教學(xué)主題下，以多種方式相互組合的指導(dǎo)思想、線索脈絡(luò)進(jìn)行深入探究。為此，教師首先可以按照詩歌的年代或意象、情感等對(duì)教材文本進(jìn)行整合重組。例如筆者通過設(shè)置“思鄉(xiāng)”的主題，將教材當(dāng)中的《鄉(xiāng)愁》《黃鶴樓》《渡荊門送別》等進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中表現(xiàn)景物意象的具體特征、表現(xiàn)作者思想感情的手法等進(jìn)行深入分析。

其次，筆者也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體詩歌鑒賞教學(xué)目的，按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)要求設(shè)置了“親情摯愛”的主題，集中整合了教材中的《金色花》《荷葉·母親》《贈(zèng)從弟》等詩歌文本。如散文詩《金色花》所描述的與母親之間難分難舍的真情實(shí)感充分體現(xiàn)了母愛的主題。而詩歌語言和描繪意象的天真爛漫、童真童趣以及從兒童視角出發(fā)所展現(xiàn)的質(zhì)樸情感，也集中展現(xiàn)了“親情摯愛”主題中的人性和童真。同樣在散文詩《荷葉·母親》當(dāng)中，對(duì)母親細(xì)心呵護(hù)、關(guān)愛自己的事情進(jìn)行描寫，從女兒的角度表達(dá)對(duì)母親的贊美、感激之情，也與“親情摯愛”這一主題緊密相扣。通過將此類詩歌進(jìn)行有效整合，集中在“親情摯愛”單元主題中，不僅能夠有效幫助學(xué)生完成詩歌鑒賞，深入體會(huì)親情，同時(shí)也有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)各首以親情為主題的詩歌中學(xué)會(huì)珍惜至愛親情。

三、基于“單元整合、主題牽引”的詩歌鑒賞深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

（一）從初步感知到深入領(lǐng)悟到鑒賞品味

在以往的中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師為了幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高語文成績，往往會(huì)要求學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)完全遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案。并且在教學(xué)時(shí)也多以幫助學(xué)生明確詩歌內(nèi)容，明確其中實(shí)詞意思、了解詩歌基本思想情感等為主，因此學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)的詩歌知識(shí)內(nèi)容，形成淺層審美。而根據(jù)廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的語文主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》，教師在當(dāng)下的中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極采用“單元整合、主題牽引”的單元式主題教學(xué)模式，構(gòu)建詩歌鑒賞“深度學(xué)習(xí)”課堂。通過積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的詩歌鑒賞能力，幫助其順利完成所學(xué)詩歌內(nèi)容的內(nèi)化吸收，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀?；诖?，本文認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在主動(dòng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從以往對(duì)詩歌內(nèi)容的初步感知，向深入領(lǐng)悟與鑒賞品味逐步深化。

例如筆者圍繞“嗟嘆”主題，集中整合《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《春望》等詩歌文本。在教學(xué)中通過積極引導(dǎo)學(xué)生自行組成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)開展詩歌朗誦的同時(shí)，對(duì)詩歌中表現(xiàn)慨嘆的用詞特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，細(xì)細(xì)品味詩句內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)其中的思想情感，學(xué)習(xí)語言鑒賞。如在開展《江南逢李龜年》的詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過在組內(nèi)朗誦古詩并積極與組員進(jìn)行討論，基本可以對(duì)作品中眷懷盛世、嗟嘆國事凋零、人們生活凄苦、顛沛流離的思想情感形成初步感知。此時(shí)筆者緊貼單元主題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌詞句，在對(duì)詩歌表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析與領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考為何作者用“聞歌”“江南好風(fēng)景”“落花時(shí)節(jié)”“逢君”等原本帶有喜悅、積極色彩的詞匯、意象表現(xiàn)嗟嘆之感，能否直接換成基調(diào)凄涼、悲情的詞句？效果又會(huì)如何？在筆者的逐步深入引導(dǎo)下，學(xué)生通過比較鑒賞和反復(fù)品讀、體悟的方式，能夠?qū)Α耙詷肪皩懓椤钡那楦斜憩F(xiàn)手法形成深入認(rèn)知，透過平淡樸實(shí)的詩歌語言了解其悲涼的核心基調(diào)，準(zhǔn)確把握詩歌強(qiáng)大的藝術(shù)概括力，體驗(yàn)詩歌舉重若輕、渾然無跡的極高藝術(shù)境界。

（二）引發(fā)學(xué)生心理共鳴引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)作

在中學(xué)語文詩歌鑒賞的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面需要準(zhǔn)確把握詩歌意象，體會(huì)作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生自身心靈與詩歌的高度共鳴，從內(nèi)心深處建立審美意蘊(yùn)。另一方面教師也需要通過詩意化的描述，借助形象化的方式幫助學(xué)生更加直觀地了解和領(lǐng)悟詩歌情感與內(nèi)在涵義。例如筆者在運(yùn)用單元式主題教學(xué)模式構(gòu)建詩歌鑒賞“深度學(xué)習(xí)”課堂時(shí)，以“愛與希望”為主題，集中整合《我看》（穆旦）《你是愛的四月天》《我愛這土地》等詩歌文本。筆者借助多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放輕柔舒緩、低沉的背景音樂，要求學(xué)生有感情地進(jìn)行配樂詩朗誦，并在朗誦的同時(shí)充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪出詩歌中的意象。從而在有效刺激學(xué)生視覺、聽覺等基礎(chǔ)上，為其營造良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容、具體意象等形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也可以在形象化、具象化的圖像、音樂等當(dāng)中進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生能夠獲得良好審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在結(jié)合自身對(duì)詩歌的感悟與理解下，以詩意化的方式進(jìn)行再創(chuàng)作。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈和精神與詩歌的雙重共鳴，達(dá)到語文詩歌鑒賞深度學(xué)習(xí)的效果。如在《我看》（穆旦）教學(xué)中，有學(xué)生在原詩意境的基礎(chǔ)上，寫出我看奔騰洶涌的海水，我看蒼茫無涯的原野，我看溫柔可愛的羔羊等詩句，將悲傷、倔強(qiáng)、渴望、期待等情感注入在眼眸、海水、原野等意象中，學(xué)生在再創(chuàng)作的過程中不僅可以對(duì)原詩歌進(jìn)行深入解讀，同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在內(nèi)外結(jié)合中獲得更好的審美體驗(yàn)。

（三）平衡好部分與整體以及理性和感性

實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文詩歌鑒賞的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生既需要根據(jù)詩歌創(chuàng)作背景、詞句語言、形式載體等對(duì)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容與思想感情、審美意蘊(yùn)等進(jìn)行理性分析，準(zhǔn)確了解作品意圖，對(duì)詩歌作品形成深入感知。也需要學(xué)生能夠突破對(duì)詩歌的理性分析，從整體角度體驗(yàn)詩歌中的審美特性，對(duì)詩歌中蘊(yùn)含的韻律美、語言美、意象美等進(jìn)行全面把握，牢牢抓住詩歌的核心本質(zhì)。例如筆者在教學(xué)中以“生活不易”為主題，整合了教材中的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等詩歌文本。筆者一方面借助多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育工具，將筆者從網(wǎng)絡(luò)中精心搜集的有關(guān)世界多國“貧民窟”居民生活的紀(jì)錄片片段播放給學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生展示多幅關(guān)于底層人民困苦生活的圖片。配以低沉舒緩的音樂，使得學(xué)生能夠?qū)ι钪D難形成初步感知。在利用此種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境下，要求學(xué)生展開詩歌朗誦，結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活對(duì)詩歌意象、蘊(yùn)含情懷以及審美特點(diǎn)進(jìn)行整體把握。引導(dǎo)學(xué)生單純地對(duì)詩歌創(chuàng)作背景、作品意象與詞句等進(jìn)行理性分析，回歸詩歌本質(zhì)，從整體上把握詩歌作品的審美特性與審美意蘊(yùn)。要求學(xué)生不斷通過變換語境進(jìn)行詩歌朗誦，深入體會(huì)詩歌所具有的獨(dú)特韻律美、語言美與意象美，深化對(duì)藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)知，使學(xué)生可以從藝術(shù)本質(zhì)角度出發(fā)全方位地鑒賞、品味詩歌。

在中學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體認(rèn)知特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，采用“單元整合、主題牽引”的單元式主題教學(xué)模式，積極構(gòu)建詩歌鑒賞“深度學(xué)習(xí)”課堂。圍繞詩歌鑒賞的審美與藝術(shù)規(guī)律，在有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)詩歌的初步感知逐漸深化至領(lǐng)悟與鑒賞。有意識(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與詩歌進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生情感與心理上的共鳴，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌原意境進(jìn)行再創(chuàng)作，用理性與感性相結(jié)合的方式不斷提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

注：課題名稱：廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的語文主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》2018010研究成果，課題編號(hào)：NSKY2018009。

作者簡(jiǎn)介：何燕冰，籍貫：從化，學(xué)歷：本科，現(xiàn)有職稱：語文中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。

編輯 王彥清