論小學低齡段內心音樂聽覺中節(jié)奏感的培養(yǎng)

任璽錚

摘 要：內心音樂聽覺是構成學生音樂素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂教學的基礎。在小學低齡期（6-8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽覺能力，這個階段正是培養(yǎng)內心音樂聽覺的黃金時期。經研究，小學低齡段內心音樂聽覺構成要素主要表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三者相互依存、共同作用。主要從節(jié)奏感的培養(yǎng)進行具體策略的闡述。

關鍵詞：小學低齡段;內心音樂聽覺;節(jié)奏感;音高感;旋律感

內心音樂聽覺是內心進行音樂活動的一種心理過程，是音樂的各種音響以音樂聽覺表象的形式在人腦中的想象與再現(xiàn)。這是構成學生音樂素養(yǎng)的主要方面，也是一切音樂教學的基礎。內心音樂聽覺要有音樂性，以準確的音準節(jié)奏為基礎，內心音樂聽覺的養(yǎng)成其實是良好樂感的培養(yǎng)和良好音樂基礎的養(yǎng)成。內心音樂聽覺始終存在于音樂學習的過程中，并在音樂實踐活動中逐步培養(yǎng)建立。

眾所周知，音樂是聽覺的藝術。這包括兩層含義：首先，音樂靠聲音傳播，需要用人耳來聆聽，這是生理性聽覺。但僅僅這樣是不夠的，音樂之所以區(qū)別于一般的聲音，主要因為它還蘊含許多音樂要素（節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音色等），耳朵對這些音樂要素的敏感才是我們所說的“音樂聽覺”。我們需要培養(yǎng)學生有對音樂比較敏感的耳朵，培養(yǎng)他們的樂感，用音樂培養(yǎng)“音樂耳朵”?！读x務教育音樂課程標準（2011版）》中明確提出：“聽覺體驗是學習音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中?！痹谛W音樂課堂教學中，學生主要通過聽覺活動去感受和體驗音樂的，所以，音樂聽覺是非常重要的。音樂靠內心來感悟和體會，所以，這個意義上講，音樂聽覺與內心音樂聽覺是一個意思。

研究表明，在小學低齡期（6-8周歲）基本能形成穩(wěn)定的聽覺能力，這個階段正是培養(yǎng)內心音樂聽覺的黃金時期。錯過這個階段，隨著年齡的增長，人的耳朵發(fā)育會逐漸停滯，聽覺的敏銳性也會逐漸衰弱。因此，對兒童內心音樂聽覺的培養(yǎng)應抓住小學低齡段這個最佳時機，有計劃、有目的、循序漸進地開展。

縱觀現(xiàn)階段我國小學低齡段音樂教學的課堂現(xiàn)狀，大部分在對學生內心音樂聽覺的培養(yǎng)上，是不夠重視的，是欠缺的。首先，在教材方面，僅僅只提供我們演唱、欣賞、律動、創(chuàng)編這幾塊內容。依據教材，老師表現(xiàn)出來的操作部分，大部分都把教學的重點放在了活動上，活動更偏重于娛樂性，故事性的活動太偏重于敘事性，僅靠學生進行簡單的律動表演?？此茻狒[的課堂，可在對旋律內在蘊含的音樂要素的聆聽、感受和活動方面做得還是不夠的，錯過了小學階段提高音樂素養(yǎng)的最佳機會。

筆者在低年段有多年的教學經歷，通過觀察，發(fā)現(xiàn)學生的內心音樂聽覺能力發(fā)展依次表現(xiàn)在節(jié)奏感、音高感和旋律感這三方面，三個方面相互依存、共同作用。其中，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感是第一任務。

節(jié)奏是音樂的骨架，是組成音樂的核心要素之一。節(jié)拍是旋律的脈搏，是節(jié)奏的組織者。音樂中千變萬化的節(jié)奏都要靠節(jié)拍在單位時間內按一定強弱的循環(huán)重復來安排，節(jié)奏只有按照和它相應的節(jié)拍形式組織起來才有其明確的意義。培養(yǎng)學生內心聽覺，要先培養(yǎng)節(jié)奏感，對節(jié)奏感的培養(yǎng)實際上是將人與生俱來的節(jié)奏能力繼續(xù)發(fā)展。

目前為止，大部分音樂老師的節(jié)奏教學都集中在讀節(jié)奏，把節(jié)奏分隔開單獨教授，學生不會均衡地讀出。這樣的讀節(jié)奏，是沒有樂感、沒有節(jié)奏感和節(jié)拍感的。這樣的教節(jié)奏教在了概念層面，沒有教在聽覺、技能、審美層面。所以不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在演唱歌曲時節(jié)奏頻頻出錯，演唱的音符要么過長、要么過短，許多老師認為需要在節(jié)奏上加強訓練，其實是拍子出了問題。

一、恒拍感的養(yǎng)成

節(jié)奏練習的基礎，正是拍子的穩(wěn)定性，內心穩(wěn)定的速度感是節(jié)奏學習的重要前提，即“恒拍感”。這就好比火車和鐵軌的關系，只有鐵軌鋪得好，火車才能連貫高速地跑起來。若學生沒有在音樂課的啟蒙階段得到良好的恒拍感訓練，不能擁有對節(jié)拍較敏銳的感知，就會影響日常課堂的音樂學習及活動，而對音樂的審美也會大打折扣。因此教師應該加強對低年級學生恒拍感訓練的重視，使用恰當有效的適應低年級學生的好辦法，引導他們獲得良好的拍感，為音樂學習打下扎實基礎。

對剛入學的一年級孩子來說，需要鍛煉他們聽音樂擊單位拍的好習慣。這種最基礎的擊拍練習，一方面鍛煉學生的協(xié)調能力，另一方面也幫助學生建立起音樂的速度感。在用雙手擊出穩(wěn)定單位拍后，可以換著用身體其他部位表現(xiàn)，比如跺腳、拍腿、打響指、響舌等。還可以兩兩合作，相互擊掌表現(xiàn)。甚至可以加大難度，關注旋律起伏，隨著音高變化在不同空間位置上擊拍。單位拍的訓練，還需從外在轉為內在，從“有聲”向“無聲”轉變，訓練內心穩(wěn)定的速度感。教師可以讓學生走下座位，聽音樂走恒拍。要求學生自己走自己的，不要碰別人，也不要跟著別人。教師還可以在鋼琴上彈奏出忽快忽慢的旋律，讓學生聽著鋼琴聲音走，鋼琴聲音一停，腳步就停下來，鋼琴聲一起就繼續(xù)走。這其中要求學生認真仔細地聆聽音樂并努力控制自己的速度，以便合上音樂的節(jié)拍。這是對聽覺做出反應的訓練，每個學生不需要任何動作技術的準備，跟著音樂就能做到。在以上訓練的基礎上加大難度，可以讓學生邊走恒拍邊誦讀或歌唱。教師需注意的是，腳步的狀態(tài)應與音樂風格相一致，所以需要對學生及時進行指導和調整。進行曲風格的歌曲，可以用比較堅定有力的踏步，而抒情優(yōu)美速度較慢的歌曲，則需要用輕盈的腳步來進行。

二、良好的節(jié)拍韻律感

節(jié)拍的魅力，在于它具有韻律感，這是使音樂變得更好聽的重要一步。音樂教師口中經常描述的“這個孩子有樂感”，主要體現(xiàn)的就是節(jié)拍的韻律感。按照韻律，音樂大概可以分為兩拍的音樂和三拍的音樂。節(jié)拍韻律并不是單純地告訴學生強弱規(guī)律，這需要帶領他們在反復的體驗感受中，引導他們慢慢理解。訓練時，可以通過“拍手、拍腿”的交替動作，來區(qū)分基本速度和不同節(jié)拍的韻律。韻律還應該和呼吸同頻率，只做動作而嘴巴不動是不可取的。正確的方法是，將律動與呼吸相結合，通過調整呼吸的頻率來感受不同節(jié)拍音樂的循環(huán)，這就類似于我們在體育運動時也要調整好呼吸一樣。單獨練習時，可以引導學生一起誦讀“媽媽”“爸爸”等疊詞，并隨著單詞的循環(huán)自然呼吸。如此，韻律感與恒拍感相互促進，良好的節(jié)拍韻律感，會讓恒拍更穩(wěn)定。

三、穩(wěn)定的“分拍”習慣

單位拍為“一拍”，分拍顧名思義，即把單位拍平均分成兩半，分拍律動一般用左右手輪流拍腿。學生聽著音樂做單位拍的律動并不難，但是分拍律動卻不容易做好，這需要雙手更好的協(xié)調性。平穩(wěn)流暢的分拍律動，能幫助學生建立更穩(wěn)定的恒拍感。對后續(xù)的節(jié)奏訓練有很大的幫助，解決節(jié)奏不穩(wěn)的難題，再難的節(jié)奏型都可以在穩(wěn)定的分拍里找到正確的節(jié)奏和韻律。教師可以把分拍律動放在每節(jié)音樂課的熱身環(huán)節(jié)，教師在鋼琴上穩(wěn)定彈出“一拍兩音”的旋律，引導學生用聽覺帶動雙手，久而久之，分拍就會更穩(wěn)定，恒拍感也就更穩(wěn)定了。

四、熟練掌握基本節(jié)奏型

在恒拍感建立后，可以開始做基本節(jié)奏型的練習。這不是單純的樂理知識傳授，而是在聽覺體會的前提下，在一定的節(jié)拍里，在穩(wěn)定的“分拍”輔助下，感受不同節(jié)奏型的特點。建議從全音符節(jié)奏型和二分音符節(jié)奏型先開始，可以根據一定規(guī)律，把兩種節(jié)奏型排列組合成一條完整的節(jié)奏，邊做分拍邊讀節(jié)奏，感受四拍和兩拍的不同。穩(wěn)定之后，進入四分音符節(jié)奏型的學習，連續(xù)多個四分音符節(jié)奏型放在一起，打著分拍，完整讀出。然后，再開始進行二八節(jié)奏型，這里可以把四分音符節(jié)奏型和二八節(jié)奏型進行混搭，排列組成完整的節(jié)奏，穩(wěn)定讀出，這樣做的目的是在恒拍中，體驗感受兩種節(jié)奏型的不同。二八節(jié)奏型穩(wěn)定之后，可以開始四十六節(jié)奏型，在連續(xù)穩(wěn)定均勻的讀出四十六節(jié)奏型后，可以把之前學過的節(jié)奏型都排列在一起。照此順序，學生均能熟練掌握這幾種基本節(jié)奏型，如此，他們的節(jié)奏感方能體現(xiàn)。需要注意的是，在全部的過程中，學生在節(jié)拍中感受節(jié)奏的長短，所以，提醒學生養(yǎng)成每小節(jié)后呼吸顯得格外重要。

五、靈活運用打擊樂器

打擊樂器是深受孩子們喜愛的一類樂器，小巧精致，簡單好上手。它的演奏主要使用大肌肉動作，低年級學生能夠比較容易的掌握樂器的演奏方法。而且，打擊樂器的色彩、觸感和操作都給他們帶來了許多新鮮感和興趣，使用打擊樂器會讓學生的注意力更集中，效果更佳。教師可根據不同樂曲的風格選擇不同音色的樂器。如抒情的樂曲可選用有延綿音的金屬類樂器，像三角鐵、碰鈴等;活潑的樂曲可選用顆粒性強的木質類樂器，像響板、雙響筒、木魚等。在打擊樂器有節(jié)奏的伴奏下，學生的恒拍可以得到加強與鞏固。同時，我們也可以運用打擊樂器做一些節(jié)奏訓練。比如，在完整的節(jié)奏穩(wěn)定讀出后，我們可以讓孩子用演奏打擊樂器的方式穩(wěn)定敲出節(jié)奏。教師可以引導學生用打擊樂器進行多聲部合作。比如，一年級上冊歌曲《堆雪人》，可以運用兩種類型的樂器打擊出不同的節(jié)奏，進行二聲部合作，金屬類樂器可以在每小節(jié)的第一拍進行演奏，木質類樂器可以在每小節(jié)的后兩拍進行演奏。如此，節(jié)奏感提高的同時，內心音樂聽覺在無形中提升。

小學低齡段的音樂教育是人畢生中最基本、最關鍵的基礎準備。良好的節(jié)奏感對于他們的音樂學習有著十分重要的促進作用：提高音樂素養(yǎng)，對日后的音樂課學習打下堅實基礎;為藝術修養(yǎng)的發(fā)展，為喜愛音樂，對音樂有靈敏、細膩的感受和反應打下扎實的基礎。學生良好的“音樂耳朵”養(yǎng)成時，可以大幅度提高音樂課堂教學的實效性，提高學生的學習效率。打開每一個孩子的音樂耳朵，共同創(chuàng)設音樂的激情旅行！