“整合閱讀教學”在小學中高段的應用策略研究

徐芬

摘 要：在新時期的教育發(fā)展進程中，我國小學語文課堂教學實施了巨大的變革和創(chuàng)新，而且為了增強小學高年級學生的想象聯想能力以及創(chuàng)新性思維，語文老師就需要借助具有現代化特征的整合閱讀教學模式，豐富閱讀教學課堂，強化學生的綜合性學習思維。在實際閱讀教學活動中帶領學生深入探索文章內涵，感悟創(chuàng)作者的思想情感，逐步增強學生的文學素養(yǎng)。所以，簡要地闡述了整合閱讀的基本含義，以及當下小學高年級閱讀課堂上出現的問題，并積極地探索了“整合閱讀教學”模式在小學高年級段的運用措施，以此來推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

關鍵詞：整合閱讀;小學高年級;語文閱讀教學;措施

在實際小學高年級語文教學進程中，閱讀教學活動在其中占重要的地位，閱讀教學是小學生強化對漢字認知的重要渠道，也是存儲語文基礎知識、表達技能和寫作技巧的重要場所。因此，閱讀活動對于小學高年級學生的學習進程具有深遠的影響，而且語文老師在實際教學過程中引用了多種閱讀教學模式，其中“整合閱讀教學”模式所起到的作用較為明顯，不僅能夠增強學生對文章的高效認知，還能夠推進小學高年級語文教學進程。因此，在新課標的積極作用下，語文老師務必學會靈活地使用“整合閱讀教學”模式，把閱讀、思考、討論和實踐高度整合，推動學生全面發(fā)展。

一、整合閱讀的基本含義

通常情況下，在實際小學高年級閱讀課堂活動中使用“整合閱讀”主要是在語文老師的協助下，把與文章有關的資料和閱讀方法進行歸納和總結，在下一次文章閱讀的過程中熟練地使用。但是整合式的閱讀教學模式，需要學生在語文老師的引導下理解整篇文章，并把同一模塊內的文章緊密聯合起來，對創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和思想主旨實行高度的整合和感悟，從而探尋其中的內在規(guī)律。在整合閱讀教學活動中，學生務必自主地去探索文章內容，并有效地借助各種信息工具，拓展閱讀視野，逐步強化學生本身的閱讀效果，推動整個小學高年級語文閱讀教學進程。

二、當下小學高年級語文閱讀教學中出現的問題

（一）閱讀資源整合目標缺少

對于小學高年級的學生來說，其學習思維以及閱讀能力都有了一定的提升，但是在閱讀文章的過程中，卻不能夠高效地對其中的資源和要素實行整合，對于整個閱讀課堂上閱讀技巧也無法轉變成自身的學習技能，從而嚴重影響了其對文章的閱讀效果，對語文老師的“整合閱讀教學”模式引用非常不利。并且在實際小學高年級語文閱讀課堂活動中，閱讀理解能力以及創(chuàng)新性思維一直是老師教學的重點，但是因為一些語文老師的教學思維以及手段過于老套，無法滿足當下學生的實際閱讀需要，因此，就無法高效地引導學生快速地融入實際閱讀活動中，也無法快速地激起學生的閱讀興趣，從而建立相對正確的閱讀習性。而對于小學高年級閱讀方案的創(chuàng)設而言，語文老師不能把全部精力投入其中，如此學生的閱讀資源整合能力得不到高效的提升，就逐步弱化了小學高年級學生的閱讀理解能力。

（二）小學高年級學生正確的閱讀習慣沒有形成

就當下的小學語文閱讀教學現狀而言，仍然有一些學生的閱讀能力相對較弱，主要就是這些學生的閱讀習慣沒有形成，無法把全部的精力都投身于文章的閱讀中，也無法緊跟語文老師的閱讀教學腳步，具體表現如下：（1）這些小學高年級學生的家庭閱讀指導缺失，由于家長自身的文化水平不高，或者是工作原因，導致學生家長不能高效地指導學生在家閱讀;另外一部分家長較為重視學生的成績，而常常忽略了學生的學習過程，而對于學生的閱讀習慣培育更加不夠重視;（2）語文老師的閱讀教學模式缺少創(chuàng)新性，無法激起學生對文章的閱讀興趣;（3）學生的自主閱讀能力相對較差，無法主動地閱讀大量的課外文章，而且被動式的閱讀模式較為嚴重，需要語文老師加以重視和引導。

（三）小學高年級語文閱讀課堂的互動性缺失

課堂互動是小學高年級閱讀教學中較為重要的一個環(huán)節(jié)，也是“整合閱讀教學”模式積極落實的重要要求，可是就當下的閱讀教學現狀來說，師生、生生之間互動性缺失的情況尤為嚴峻：閱讀課堂上學生不愿意自主地表達對文章的看法，而且對于老師的講解和引導也缺少質疑，整個閱讀課堂呈現出一種語文老師在講臺講解，學生在座位上一言不發(fā)的現狀。這就導致學生在實際閱讀的過程中會遇到諸多困境，所以說閱讀課堂上的互動和溝通是非常有必要的。近些年來，語文老師占據課堂的教學模式仍然存在，這在較大程度上就約束了學生思維的創(chuàng)新和情感的表達，這對于學生的閱讀綜合能力培育非常不利，也嚴重阻礙了“整合閱讀教學”模式的落實。

（四）語文老師的閱讀評價不得當

小學高年級語文老師對學生實行的閱讀考評制度在一定程度上影響了學生的閱讀質量，從而影響學生對文章資源的高度整合和積累。主要表現在以下幾點：（1）語文老師對實際的閱讀教學效果的評價不夠重視，對于學生的閱讀現狀也沒有深入探究，從而無法把“整合閱讀教學”模式恰當地運用到實際語文閱讀課堂教學活動中;（2）語文老師常常把語文成績優(yōu)異的學生當作閱讀課堂上的楷模，讓其他學生學習這類優(yōu)秀學生的閱讀方式，并沒有做到針對性的閱讀教學，這就不利于學生的全面發(fā)展;（3）近些年一些語文老師提倡自主閱讀活動，但是一些小學高年級的學生缺少自主閱讀習性，在缺少了語文老師的督促下，無法實現高效閱讀。因此，語文老師要深入了解學生的閱讀現狀，了解其實際需要，從而創(chuàng)設符合當代小學生學習和發(fā)展的“整合閱讀教學”模式。

三、“整合閱讀教學”在小學高年級語文閱讀教學活動中的運用策略

（一）高度整合閱讀資源，建立正確的閱讀目標

在實際小學高年級語文閱讀教學課堂上，學生對文章基礎知識以及閱讀技能的總結和歸納是強化小學生閱讀邏輯思維能力的重要前提，也是“整合閱讀教學”模式的重要教學目標。首先學生需要在語文老師的輔助下建立正確的閱讀目標，把不同類型的文章分類，并從中尋找規(guī)律，主要是因為在不同類型文章的閱讀中，學生對文章實行的高度整合可以把這些不同的文章內容串聯成一個較大的知識網，促使學生在如此龐大的知識體系中輕松快速地尋找到自己所需要的內容，并且在后期的寫作和表達中高效地運用。