淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘要：近些年來(lái)，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育以及新課改逐漸深入，對(duì)教師以及學(xué)生全都提出更新、更高要求。如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)變成教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)熱詞，要求教師在教學(xué)當(dāng)中除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授之外，同時(shí)還需著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章在概述化學(xué)方面核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)之下高中階段化學(xué)教學(xué)的策略展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

一、 前言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受有關(guān)教育期間逐漸形成的可以適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的能力。如果高中生在學(xué)習(xí)期間可以養(yǎng)成核心素養(yǎng)，則可促使其自學(xué)能力不斷提升，并未為其全面發(fā)展提供全面保障。而在高中階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然處在養(yǎng)成以及發(fā)展過(guò)程之中。因此，化學(xué)教師需把高中生特點(diǎn)當(dāng)作依據(jù)，把實(shí)際教學(xué)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，不斷尋找高中生學(xué)習(xí)期間存在的一些問(wèn)題，同時(shí)積極培養(yǎng)其自學(xué)能力，進(jìn)而對(duì)高中生化學(xué)方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、 化學(xué)方面核心素養(yǎng)的概述

化學(xué)方面的核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，發(fā)展以及解決和化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵素養(yǎng)，可以從化學(xué)角度對(duì)高中生對(duì)于客觀事物實(shí)際理解水平加以反映。其不但能夠反應(yīng)高中生站在化學(xué)角度對(duì)客觀事物進(jìn)行反映的能力，同時(shí)還能體現(xiàn)出高中生對(duì)于客觀事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思的最終結(jié)果。在高中階段，化學(xué)方面核心素養(yǎng)主要含有以下內(nèi)容。

第一，微觀探析和宏觀辨識(shí)。可以站在不同角度對(duì)物質(zhì)具有的多樣性加以認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以對(duì)物質(zhì)加以分類，可以從元素、分子以及原子方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及組成，進(jìn)而形成一種“性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的”概念，可以從微觀與宏觀相結(jié)合這個(gè)角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以分析。

第二，平衡思想和變化觀念。可以認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是變化以及運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化是需要一定條件的，同時(shí)需要遵循相應(yīng)規(guī)律?？梢哉J(rèn)識(shí)到化學(xué)變化具有的本質(zhì)是生成新的事物，同時(shí)伴有能量轉(zhuǎn)化。可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化存在一定限度以及速率，可以受到調(diào)控?？梢哉驹诓煌嵌葘?duì)化學(xué)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，借助反應(yīng)原理對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題加以解決。

第三，模型認(rèn)知和證據(jù)推理。具備證據(jù)意識(shí)，可以在證據(jù)基礎(chǔ)之上對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成和變化提出一些假設(shè)，借助分析論證進(jìn)行證實(shí)。構(gòu)建結(jié)論、觀點(diǎn)以及證據(jù)間具有的邏輯關(guān)系。同時(shí)，可以借助分析以及推理這些方法對(duì)研究對(duì)象具有的本質(zhì)特征、組成要素和相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知模型，可以借助模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律進(jìn)行揭示。

第四，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究。認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究乃是做出科學(xué)解釋、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用以及創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)以及提出一些價(jià)值性的問(wèn)題，可以把問(wèn)題以及假設(shè)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，按照探究目的對(duì)探究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查方法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、善于合作并且勤于實(shí)踐。

第五，社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神。具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)與安全意識(shí)的科學(xué)態(tài)度，并且具備崇尚真理及探索未知的意識(shí)，可以深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于創(chuàng)造精神財(cái)富與物質(zhì)財(cái)富做出的重大貢獻(xiàn)。并且具備環(huán)保及節(jié)約資源的發(fā)展意識(shí)，可以從自身開(kāi)始做起，逐漸養(yǎng)成綠色低碳、簡(jiǎn)約適度的生活方式，可以對(duì)和化學(xué)存在關(guān)聯(lián)的社會(huì)問(wèn)題做出正確判斷，可以參與和化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

三、 核心素養(yǎng)之下高中階段化學(xué)教學(xué)的策略

（一）對(duì)化學(xué)素材進(jìn)行深入挖掘

現(xiàn)階段，高中時(shí)期化學(xué)教師常常受到試題約束，化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)期間又離不開(kāi)問(wèn)題解答，讓高中生一直沉浸在題海當(dāng)中，盡管這樣可以提高一些高中生的學(xué)習(xí)水平，然而不少高中生會(huì)漸漸對(duì)化學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣，并且降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而失去對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的積極性以及自主性，這與化學(xué)方面核心素養(yǎng)是相悖的。所以，化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)期間，需盡量減少試題含量，需對(duì)化學(xué)當(dāng)中的核心概念以及原理進(jìn)行深入挖掘。此種化學(xué)素材當(dāng)中含有學(xué)生自行準(zhǔn)備的一些內(nèi)容以及教師提供的內(nèi)容，要保證素材源自實(shí)際生活以及生產(chǎn)，和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，給高中生創(chuàng)造更多認(rèn)識(shí)客觀世界的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)高中生知識(shí)探究與認(rèn)識(shí)世界的興趣，讓高中生在親身體驗(yàn)當(dāng)中對(duì)化學(xué)方法與規(guī)律進(jìn)行掌握。比如，進(jìn)行“原電池”教學(xué)期間，化學(xué)教師可引入水果電池這個(gè)例子，與高中生一同展開(kāi)原電池的工作原理有關(guān)探究，并且要求高中生將事先準(zhǔn)備好的電源素材和其他學(xué)生進(jìn)行分享。在此之后，化學(xué)教師可為高中生提供一些電源資料，與高中生一同對(duì)電源具有的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和工作原理這些知識(shí)進(jìn)行探究。同時(shí)，化學(xué)教師還需減少試題練習(xí)以及課后作業(yè)，使用新電池原理、形成以及構(gòu)造來(lái)替代。這樣一來(lái)，化學(xué)教師可對(duì)原有題海教學(xué)形式進(jìn)行改變，培養(yǎng)高中生知識(shí)遷移、理解及應(yīng)用能力，促使教學(xué)效果不斷提升。

（二）開(kāi)展問(wèn)題解決形式教學(xué)

問(wèn)題解決主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，把問(wèn)題解決形式的教學(xué)運(yùn)用到化學(xué)課堂之上，可以有效培養(yǎng)高中生化學(xué)方面的核心素養(yǎng)，這對(duì)提高其問(wèn)題解決這一能力有著較大促進(jìn)作用。化學(xué)課上，問(wèn)題解決形式的教學(xué)主要分成三個(gè)部分，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題形式加以明確乃是解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，化學(xué)教師需對(duì)問(wèn)題實(shí)施表征，并且要求高中生把問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。比如，“通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探索鎂和其化合物具有的性質(zhì)，怎樣操作可以得到氫氧化鎂？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)高中生把實(shí)驗(yàn)常識(shí)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)具體分析，這樣可得到“在硫酸鎂溶液當(dāng)中緩慢滴加氫氧化鈉溶液，觀察沉淀生成”這個(gè)答案。高中生對(duì)問(wèn)題加以解決的過(guò)程主要是不斷進(jìn)行嘗試的一個(gè)過(guò)程，高中生可按照自身所學(xué)知識(shí)、思維方式與學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。在此過(guò)程之中，化學(xué)教師需對(duì)高中生具有的主體地位進(jìn)行尊重，引導(dǎo)高中生辨析問(wèn)題本質(zhì)，探討歧義問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升高中生解題能力，同時(shí)培養(yǎng)其化學(xué)方面核心素養(yǎng)。

（三）重視化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的核心概念

當(dāng)前，多數(shù)教師都圍繞化學(xué)考點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，一般按照《大綱》將知識(shí)細(xì)分為很多考察點(diǎn)，而且每節(jié)課都對(duì)這些考點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，課后復(fù)習(xí)同樣要求高中生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化及鞏固，這讓考點(diǎn)突破變成評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即便高中生可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，依然很難擺脫掉應(yīng)試教育的負(fù)面影響。如今，在核心素養(yǎng)之下，化學(xué)教師需對(duì)核心概念進(jìn)行充分運(yùn)用，引導(dǎo)高中生走出復(fù)雜、凌亂的知識(shí)學(xué)習(xí)，用更高視角來(lái)看待化學(xué)，進(jìn)而對(duì)高中生化學(xué)方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

（四）運(yùn)用情景化的教學(xué)策略

針對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其和現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)生產(chǎn)存在緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)期間，化學(xué)教師可設(shè)置適當(dāng)情境，這樣能夠讓課堂引人入勝，促使高中生在情境之中對(duì)化學(xué)價(jià)值進(jìn)行體會(huì)。

第一，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)設(shè)置情境。其實(shí)，教學(xué)源自現(xiàn)實(shí)生活，所以只有和生活存在緊密關(guān)聯(lián)，這樣才可對(duì)知識(shí)具有的潛在價(jià)值以及意義加以理解。實(shí)際生活乃是教學(xué)的重要基礎(chǔ)以及前提，而實(shí)際生活乃是高中生學(xué)習(xí)的最佳情境，能夠幫助高中生逐漸形成由生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)形成問(wèn)題解決的能力。教學(xué)期間，化學(xué)教師可結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，并且有意識(shí)的融入生產(chǎn)生活、環(huán)境以及社會(huì)和化學(xué)存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而突出社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神方面的教育。

第二，教學(xué)期間，實(shí)物指的是模型以及標(biāo)本這些形象直觀的事物。借助實(shí)物模型來(lái)對(duì)生活情境進(jìn)行模擬，以此來(lái)輔助教學(xué)，促使學(xué)生可以親自觀察以及觸摸，并且親身體會(huì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)高中生的參與欲望，有效集中高中生的注意力，突出難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化高中生理解，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效果不斷提升。例如，進(jìn)行“同分異構(gòu)體”教學(xué)期間，化學(xué)教師可借助模型對(duì)碳鏈異構(gòu)以及官能團(tuán)的位置異構(gòu)進(jìn)行展示，讓高中生真切直觀感知同分異構(gòu)這種現(xiàn)象，這樣便于借助實(shí)物來(lái)設(shè)置情境。

第三，借助新舊知識(shí)間的關(guān)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)任何知識(shí)全都是整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的一個(gè)部分，若無(wú)整體網(wǎng)絡(luò)，那么單一知識(shí)便會(huì)失去存在的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才可被理解以及掌握，進(jìn)而突顯出知識(shí)價(jià)值。高中生在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，不應(yīng)學(xué)習(xí)片面零散的知識(shí)，需要通過(guò)提煉濃縮來(lái)進(jìn)行知識(shí)整合。換而言之，高中生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，需要把舊知識(shí)當(dāng)作基礎(chǔ)。新知識(shí)主要源自舊知識(shí)的拓展以及延伸，借助舊知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便于對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新組織以及轉(zhuǎn)化。所以，舊知識(shí)乃是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?？奎c(diǎn)。比如，氧化還原這個(gè)核心概念能夠統(tǒng)領(lǐng)必修1當(dāng)中多數(shù)元素與化合物有關(guān)教學(xué)，同時(shí)也能夠統(tǒng)領(lǐng)必修4當(dāng)中電化學(xué)方面的基本理論和應(yīng)用教學(xué)，以此來(lái)幫助高中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解，促使高中生對(duì)微粒觀、分類思想以及守恒觀這些化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用以及強(qiáng)化，并且把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這樣一來(lái)，可以加深高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解，有效培養(yǎng)其化學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上可知，為促使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率不斷提升，教師需樹(shù)立起培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)這種教育意識(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，化學(xué)教師還需對(duì)化學(xué)素材進(jìn)行深入挖掘，開(kāi)展問(wèn)題解決形式教學(xué)，重視化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的核心概念，同時(shí)對(duì)情景化以及活動(dòng)化的教學(xué)策略加以運(yùn)用，從不同角度對(duì)高中生的宏觀辨識(shí)與微觀探析、平衡思想和變化觀念、模式認(rèn)知與證據(jù)推理、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神這些核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，進(jìn)而促使高中生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉紅，山東省威海市，山東省威海第三中學(xué)。