基于培養(yǎng)目標的會計課程體系改革研究

摘要：作為培養(yǎng)會計人才的重要力量之一，高校在促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過人才培養(yǎng)目標的重新定位，對教學方法和手段提出改革意見，進行分級教學，改革課程體系，更有針對性地對高校會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)，進而為國家輸送既具有實操技能，又具有管理能力和國際視野的全面發(fā)展型會計人才。本文基于會計教育與培養(yǎng)目標，從會計課程設計和高校會計專業(yè)建設等方面，提出會計教育的不足，并在重新定位會計培養(yǎng)目標并考慮用人單位對會計人員素質要求的前提下，對會計課程改革提出了一些思路，以對會計專業(yè)課程體系和課程結構進行合理地優(yōu)化。

關鍵詞：培養(yǎng)目標 課程體系 改革

一、會計課程體系改革的背景

目前，我國會計高等教育的培養(yǎng)模式多種多樣，但大體上都偏重理論教學，而忽視實踐教學。顯然，這種模式嚴重偏離了市場經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。自2003年以來， IFAC（國際會計師聯(lián)合會）推出了許多有關會計教育的國際標準，主要有專業(yè)會計師的國際教育準則和職業(yè)后續(xù)發(fā)展等，這對于國際會計師聯(lián)合會的成員在國內發(fā)展、實施和協(xié)調教育標準與要求非常有幫助[1]。我國會計高等教育應緊跟時代的步伐，與國際趨同，培養(yǎng)適合國際需求的會計人才。作為培養(yǎng)高端會計專業(yè)人才的搖籃，大學在促進會計人員綜合發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過人才培養(yǎng)目標的重新定位，對教學方法和手段提出改革意見，進行分級教學，改革課程體系，更有針對性地對高校會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)，進而為國家輸送既具有實操技能，又具有管理能力和國際視野的全面發(fā)展型會計人才。中央高度重視教育的發(fā)展，先后對高等教育的發(fā)展提出了許多政策，為我國培養(yǎng)新型會計人才指明了方向。我國高校會計教育如何優(yōu)化培養(yǎng)目標，改革課程體系和課程設計，以達到新時期國家對會計人才的需求，變得越來越緊迫。目前，我國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)分為四個層次：職業(yè)中專，職業(yè)大專，本科教育和研究生教育。層次不同，其培養(yǎng)目標也應有所不同。因此，應該實施分層教學，而不是一刀切[2]。

目前，大部分高職院校和本科院校針對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標都不太明確。許多學校都采用教育部的教育目標，例如“培養(yǎng)德智體全方位發(fā)展的頂尖財務人員”“培養(yǎng)理論扎實，技能豐富的高端會計專業(yè)人才”等。這些培訓目標太大，無法發(fā)揮指導作用。市場對人才的需求是分層次的。因此，職業(yè)院校和大學在課程設置方面也應有所不同，而不是使用相同的培養(yǎng)目標和教學大綱[2]。會計專業(yè)培養(yǎng)目標為會計教育指明方向，應用型的培養(yǎng)目標應恰當具體地反映企事業(yè)單位對會計人員的知識和能力要求。積極推進會計專業(yè)教育系統(tǒng)的建立，用以實時檢測和評估會計專業(yè)教育的狀態(tài)，掌握會計專業(yè)人才的現狀和社會對會計專業(yè)人才的需求，改進教學方法、教學手段和教學內容，在最大程度上滿足社會對會計專業(yè)人才的需求[3]。

二、會計課程體系改革的原因

（一）培養(yǎng)目標單一，不具有針對性

會計教育培養(yǎng)的目標不是單純的技能培養(yǎng)，而應是能力和素質的培養(yǎng)，使學生具備從事會計工作應有的技能，以及更為重要的學習能力和創(chuàng)新能力，這些能力會使他們一生受益。研究發(fā)現，大多數會計專業(yè)的學生認為“全才+專才”的模式是最好的會計培養(yǎng)目標[4]。高校應根據不同的培養(yǎng)目標來建立不同的專業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)應區(qū)分不同的層次，以適應不同的培養(yǎng)目標和社會需求。

（二）會計實踐課程形式化，成果不理想

以“強能力，高素質”作為人才培養(yǎng)的重要目標，近年來，高校陸續(xù)增加實訓課程和應用型較強的課程的比例。以邵陽學院為例，實踐類課程通常包括三種，即認知實踐，課內實訓和綜合實訓環(huán)節(jié)，這些構成了完整的實踐教學體系。然而，這些課程在實際教學中，往往不受重視，比如象征性地要求學生外出參加半年的實習，學生難以從實踐課程中獲得期望的成效。

（三）現有課程體系不太注重受教者的綜合能力培養(yǎng)

在制定會計專業(yè)培養(yǎng)計劃時，高校應適當增加會計類相關科目課程的數量。使學生具備學習能力和創(chuàng)新能力，這才是會計高等教育的最終目的。在會計高等教育中，教學生適合自身的學習方法，讓學生建立強烈的學習動機和自信，比傳授知識更為重要。課程是教與學之間的通道，也是學生獲取知識與能力的媒介。因此，改革現有的課程體系，構建“工學結合”模式的課程體系，以培養(yǎng)學生的會計專業(yè)能力，對促進高校會計教育教學改革具有重要的意義。課程體系的設置應以學生為中心，學生在中學教育階段，就應該逐步發(fā)展具有獨立獲取知識的能力和素質，這有利于在社會工作和生活中自我塑造，自我發(fā)展和自我完善工作。

三、會計課程體系改革模式

（一）正確定位會計培養(yǎng)目標

制定培養(yǎng)計劃，定位培養(yǎng)目標，是所有學校進行教育與發(fā)展的基本前提。會計專業(yè)培養(yǎng)目標為會計教育指明方向，也是會計課程體系設置的基礎。會計專業(yè)課程體系是由各種課程組成且相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。會計課程體系的發(fā)展與變革主要體現了兩個特點：一是適應當前經濟社會環(huán)境的發(fā)展。二是從獲取專業(yè)知識向改善知識結構轉變。作為一門應用型極強的學科，會計專業(yè)知識的轉移很重要。通過問卷調查，發(fā)現會計學習者中，有55.9%的人渴望成為應用型人才，有42.9%的人渴望成為兼具應用型和研究型的復合型人才，而只有1.2%的人原意成為研究型人才（見表1）[5]。由此可得，超過98%的大學生希望成為以應用為導向的復合型人才，以優(yōu)異的實踐技能來適應新的經濟形勢。

在對會計培養(yǎng)目標進行定位時，應考慮以下四項原則：第一，先進性。會計培養(yǎng)目標的先進性，要求確定培養(yǎng)目標時，要考慮未來經濟社會發(fā)展對會計會計人員能力與素質的需求;第二，科學性。會計學科的發(fā)展要遵從其內部發(fā)展規(guī)律。所以培訓目標也應符合會計學科內部發(fā)展規(guī)律。第三，適應性。會計學科培養(yǎng)目標應適應經濟發(fā)展對會計類人才的需求。第四，可操作性。會計人才培養(yǎng)目標的確立應與當地的政治環(huán)境、經濟環(huán)境、技術環(huán)境、文化環(huán)境和其他環(huán)境保持一致。

（二）提高會計實踐課程教學質量，注重實效

要想達到實踐教學目標，必須提高學生的綜合素質，現階段，課程體系的設置是教學目標與學生綜合素質提高的重要紐帶。要從事會計工作，不僅要掌握基本的會計處理流程，更加要注重培養(yǎng)實際操作能力。通過聘請專家進校面授，或者提供平臺供學生網上自主學習會計經驗，都能起到一定的實踐能力培養(yǎng)作用[6]。我們應該要加快課程體系改革的步伐，安排更優(yōu)質的實踐課程，而非形式化地要求學生外出參加半年的實習，這樣根本無法取得理想的成果。找出現有課程體系中存在的缺陷與問題，以及如何改善這些問題，是解決會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關鍵。

（三）注重培養(yǎng)學生的綜合素質，以實現全面發(fā)展

在新形勢下，會計人才應擁有較強的適應能力和廣泛的知識儲備。因此，會計教育應加強基礎素質教育。對課堂形式、授課方法進行創(chuàng)新，探索新型教學模式，以提升課堂效果和教學質量，教師的綜合素質需要不斷提升，著重點在于教學與科研水平。為激發(fā)教師的責任感，應建立和完善有效的獎勵機制和反饋機制，以便更好地實現課程體系改革的效果。課程體系改革應以最新的國際教育標準為指導，跟上國際發(fā)展潮流，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，從而提高學生的創(chuàng)新能力和分析決策能力。

四、結語

會計高等教育發(fā)展應跟上國際的步伐，加快培養(yǎng)模式從內向型向外向型轉變。高校會計人才培養(yǎng)不應僅僅是向學生傳授專業(yè)知識和應具備的實踐技能，而應以各種生動有趣的方式，進一步加強職業(yè)道德教育，加強學生會計誠信教育，并使其牢固樹立職業(yè)道德意識。應加強會計課程思政建設，增強學生的個人修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。通過以上的會計課程體系優(yōu)化改革措施，既為學生搭建了更全面的知識體系，又使學生有空間和時間實現自身素質的提升，以及自主學習相關知識，有利于學生的個性發(fā)展，增強學生的學習積極性，變被動學習為主動參與，實現教與學有機結合的交互式學習模式，培養(yǎng)既具備高尚品德，又具備豐富的理論知識和實踐技能的高端會計人才，以滿足社會經濟發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]宋祉健.職業(yè)會計師國際教育準則的發(fā)展與完善[J].中國注冊會計師，2019（12）：119-121.

[2]袁奮強，王志華.新型會計人才“分層+分型”培養(yǎng)框架構建——基于供需矛盾與創(chuàng)新驅動視角[J].財會通訊，2019（19）：44-49.

[3]林功.大數據時代下高職院校會計專業(yè)教育發(fā)展的路徑分析[J].納稅，2019，13（28）：112-113.

[4]陽秋林，唐洋，胡海波.以“社會責任理念”為導向的會計學本科專業(yè)課程體系研究——基于對南華大學會計學專業(yè)實踐調查的分析[J].湖南科技學院學報，2010，31（05）：108-111.

[5]劉娟娟.地方本科院校會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的思考[J].財會學習，2016（07）：248-249.

[6]蘇佳玲.互聯(lián)網思維下地方高校會計實訓教學改革探討[J].時代金融，2019（23）：101-102.

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目“互聯(lián)網思維下會計經驗校內教育模式探析”（項目編號：2018JG20）。

作者單位：邵陽學院會計學院