基于文化品格核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可實(shí)行以點(diǎn)帶面，從某一個(gè)方面著力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全方位推進(jìn)。而在課堂上落實(shí)學(xué)生的文化品格，創(chuàng)設(shè)趣味性更強(qiáng)、更符合英語國家文化的英語學(xué)習(xí)情境，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，又能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高度，更好地對(duì)英語國家文化進(jìn)行思考分析，進(jìn)而促進(jìn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提倡，教師在開展實(shí)際教學(xué)工作的時(shí)候，要重視在課堂上落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，以促使學(xué)生更為全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文化品格;初中生;英語課堂

核心素養(yǎng)無疑是我國近年來教育界的一個(gè)熱詞，尤其是伴隨新課改的不斷實(shí)行，要求各學(xué)科都要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言，主要包含了學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)及語言能力四個(gè)維度。而文化品格相對(duì)來講，在日常教學(xué)中更容易被教師所忽略。其實(shí)文化品格，就是學(xué)生的文化理解能力和對(duì)文化的認(rèn)同程度，其體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)中學(xué)生在表達(dá)與理解英語語言時(shí)，表現(xiàn)出的文化理解和文化認(rèn)同。學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，真正表達(dá)出的是文化信息，體現(xiàn)的是學(xué)生的文化品格，英語語言只是介質(zhì)的一種。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意落實(shí)學(xué)生的文化品格培養(yǎng)，將其作為教學(xué)工作中不可或缺的一部分，從而使實(shí)際英語教學(xué)中文化品格素養(yǎng)得以生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。

一、 英語課堂落實(shí)文化品格素養(yǎng)的積極意義

早在2014年的時(shí)候，關(guān)于英語學(xué)科的“育人價(jià)值”，教育部門就進(jìn)行了多次強(qiáng)調(diào)，并不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將自身的“育人功能”充分發(fā)揮出來。作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，文化品格對(duì)學(xué)生綜合能力的提升及學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)現(xiàn)都有著重要作用。通過課堂教學(xué)等方式提升文化品格素養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)中外文化理解的加深，同時(shí)，能夠?qū)獾膬?yōu)秀文化予以認(rèn)同展開學(xué)習(xí)，從而樹立自身正確的價(jià)值取向，提高人文修養(yǎng)。具體而言，在初中英語課堂上良好落實(shí)文化品格培養(yǎng)的重要性，主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)：

第一，有利于開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)國家的認(rèn)同感。在接觸世界多元文化的過程中，學(xué)生的眼界會(huì)慢慢變得更為寬闊，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生更深入了解到中外文化的種種差異后，會(huì)更為認(rèn)同本國文化，更為熱愛祖國，實(shí)現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)九下Unit 5 “China and the World”這一單元的時(shí)候，學(xué)生能了解到祖國的名山大川、名勝古跡及杰出人物等。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，教師在課堂上可為學(xué)生拓展相關(guān)的英美文化進(jìn)行比對(duì)。如學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”的文本時(shí)，就可以介紹“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的歷史，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和民族自豪感。第二，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)，提高文化修養(yǎng)。世界上存在著諸多國家，因而也有著多元的文化，尤其是英美等發(fā)達(dá)國家，民俗風(fēng)情和生活方式等都十分豐富，這在拓寬學(xué)生文化知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣等方面，發(fā)揮著明顯作用，能促使學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提升。第三，滿足素質(zhì)教育與新課改所提出的實(shí)際需求，獲得更為理想的英語課堂教學(xué)效果。

如何在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的良好培養(yǎng)和提升，是如今英語教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過程展開不斷改進(jìn)，以使學(xué)生的文化品格素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。接下來結(jié)合教學(xué)體會(huì)，提出幾點(diǎn)可行策略，以使在課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生文化品格核心素養(yǎng)。

二、 初中英語課堂中落實(shí)文化品格培養(yǎng)的方法

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開展文化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要依據(jù)。但要能給課堂教學(xué)予以正確的指導(dǎo)，需要教學(xué)目標(biāo)具備明確的目的性，教學(xué)的整個(gè)過程中都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)用具的選擇，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)仁愛英語八下Unit 7 Topic 2 Section C “Western Table Manners”這一課的時(shí)候，教師應(yīng)緊密圍繞文化意識(shí)，依托教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，如此制定出的教學(xué)目標(biāo)能夠更具合理性：1. 知識(shí)目標(biāo)。能夠完成文本中的句子結(jié)構(gòu)、詞組及英語單詞的熟練掌握，對(duì)文本內(nèi)容大致了解;2. 能力目標(biāo)。能夠正確地朗讀出文本內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)英語閱讀表達(dá)能力的提升;3. 情感價(jià)值目標(biāo)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到更多的西方飲食文化和餐桌禮儀，并促進(jìn)學(xué)生良好餐桌習(xí)慣的養(yǎng)成。從上述設(shè)置的目標(biāo)中，我們能夠看出不僅包含了本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求，還包含了英語閱讀中對(duì)文化意識(shí)方面的要求。有了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就能結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理地配置教學(xué)內(nèi)容，并通過相應(yīng)的教學(xué)手段，良好服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在收獲更佳教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的良好培養(yǎng)。

（二）“聽”“說”結(jié)合，增強(qiáng)跨文化交際能力

在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。而聽說教學(xué)的良好開展，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，起到正面作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)思考如何讓學(xué)生主動(dòng)聽英語、說英語，為其營(yíng)造良好的聽說環(huán)境，促其更好體會(huì)英美語言文化的斑斕和多彩，要知道英語語言是實(shí)現(xiàn)文化良好傳播的重要方式，而不僅是供人們交流的工具。例如，在教學(xué)九上Unit 3 Topic 2 Section B這一課的時(shí)候，教師需要教會(huì)學(xué)生一些文化知識(shí)，如問候禮儀、肢體語言、表達(dá)差異等，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英美文化散發(fā)的魅力做深入感受。在開展教學(xué)的時(shí)候，教師可進(jìn)行“聽英語”情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊說，并采用動(dòng)作表演的方式進(jìn)行回答。比如，學(xué)生聽到“What ways of greeting do you know？”后，可將單詞“wave”“bow”“hug”等說出，并作揮手、鞠躬和擁抱狀。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生聽句子，如“We bow when we are saying hello as a sign of reapect.”“We wave as a sign of peace and friendship.”等，要求學(xué)生在聽完后將句子的主要內(nèi)容復(fù)述并配以恰當(dāng)?shù)闹w語言，以實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的良好鞏固。此外，教師還可進(jìn)行“說英語”情境的創(chuàng)設(shè)。例如，結(jié)束這一節(jié)課后，教師可要求學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行表演對(duì)話的編寫，用多樣化的肢體語言展示出對(duì)話的內(nèi)容。還可結(jié)合本話題Some things usually have different meanings in different cultures.及本單元Engilsh Around the World的主題，組織演講比賽，通過比賽的方式讓學(xué)生大膽說英語、自由說英語。采用上述方式，既讓學(xué)生聽英語、說英語的能力得到鍛煉，又能使學(xué)生對(duì)英語教材內(nèi)容有更深刻的理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而能夠更為靈活地運(yùn)用英語。

（三）開展合作探究，促進(jìn)文化交流

即便是同齡的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解水平都存在較大的差異，在進(jìn)行文化品格培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)與理解也存在差異性，因此，在開展英語教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生文化認(rèn)知方面所存在的差異性，教師應(yīng)進(jìn)行全面考慮，并對(duì)學(xué)生不同的興趣愛好、個(gè)性特征等多加留意。大量研究表明，合作探究是融合學(xué)生文化認(rèn)知水平的有效手段。對(duì)此，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)采用合作探究的方式，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化品格的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)七上Unit 2 Topic 2 “What does she look like？”這一話題的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，相互促進(jìn)文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一話題內(nèi)容中，主要涉及人的長(zhǎng)相，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合異質(zhì)分組原則進(jìn)行分組，“不了解中西文化形象差異的學(xué)生”“對(duì)中西文化形象差異了解一般的學(xué)生”“深入了解中西文化形象差異的學(xué)生”，鼓勵(lì)每組學(xué)生對(duì)中西方人的長(zhǎng)相差異進(jìn)行收集與整理。結(jié)束分層后，教師可根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的具體情況，展開相關(guān)分析，幫助學(xué)生更清楚自身學(xué)習(xí)方面存在的不足和問題，并且，在小組合作討論中，對(duì)中西方人的形象差異有更深的認(rèn)識(shí)。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用合作探究的方式，使學(xué)生在交流中分享和探索知識(shí)，幫助學(xué)生正確文化觀念的逐步形成，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（四）借助課外讀物，提升文化品格素養(yǎng)

文化品格在英語課堂上的良好落實(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非朝夕間就可完成的。客觀來講，課本上的文化知識(shí)有限，若僅憑借課堂上的講解，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的良好培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物來輔助英語課堂文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂文化教學(xué)的有效拓展。通過閱讀課外作品，能夠促進(jìn)文化品格核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，針對(duì)初中階段的學(xué)生而言，《企鵝英語簡(jiǎn)易讀物》無疑是較為合適的課外讀物。此讀物中包含了現(xiàn)代原創(chuàng)作品和世界經(jīng)典名著簡(jiǎn)寫本兩個(gè)部分，思想性、趣味性及文學(xué)性都較強(qiáng)，并且其呈現(xiàn)的方式是初中生更樂于接受的故事形式。例如，《奧黛麗·赫本》《海蒂》等世界名篇名著，使學(xué)生感受到西方濃重的風(fēng)土人情和生活氣息;《亞馬遜森林》為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的地理文化知識(shí)。學(xué)生通過互助討論、字典查閱等，就能將基礎(chǔ)閱讀獨(dú)立、快速完成。這些人文、地理知識(shí)的接觸，即使學(xué)生的文化知識(shí)得以拓展，又使學(xué)生的情操得到良好陶冶，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生文化品格的良好氛圍。所以，為了使初中英語課堂上更好落實(shí)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，教師可挑選合適的課外讀物，供學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，從課外讀物中感受英語國家文化，增強(qiáng)祖國文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)語

總之，隨著核心素養(yǎng)的不斷提倡，在初中英語課堂上落實(shí)文化品格的培養(yǎng)，是滿足素質(zhì)教育要求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的必然趨勢(shì)。故此，教師在組織開展課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，采用合理、科學(xué)的教學(xué)方式，在不影響課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)文化品格的逐步培養(yǎng)與提升，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有意義。

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作者簡(jiǎn)介：

周英，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學(xué)。