思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的全面提高，人們對(duì)自身以及子女的教育程度越來(lái)越重視，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，在高中教育和高考中有著重要地位。對(duì)于藝術(shù)特色高中來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成為很多學(xué)生提分的工具，同時(shí)也是部分學(xué)生排斥的學(xué)科。因此，藝術(shù)特色高中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為藝術(shù)考試添磚加瓦。文章就思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;藝術(shù)特色高中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

素質(zhì)教育的推進(jìn)，使教師在教學(xué)時(shí)更加注重方法和技巧，小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，難度較低，但是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、科目多、課時(shí)少，部分教師都采取了死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到顯著提高。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段，應(yīng)用頻率越來(lái)越高，在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

一、 藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)特色高中是我國(guó)中學(xué)教育中一道亮麗又別樣的風(fēng)景，很多藝術(shù)高中都是全國(guó)藝術(shù)教育示范基地、相關(guān)教研中心，獲得的藝術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)不勝數(shù)，可以說(shuō)藝術(shù)就是這些學(xué)校的特色。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分藝術(shù)高中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和成績(jī)都比較優(yōu)秀，但是文化課卻比較差，其中很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，甚至很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因此不能按時(shí)完成教學(xué)活動(dòng)，課后作業(yè)也無(wú)法按時(shí)提交。高中英語(yǔ)新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握并記憶3500個(gè)單詞和360個(gè)詞組，這些都是藝術(shù)生的薄弱點(diǎn)。語(yǔ)言不過(guò)關(guān)、詞匯量較低、基本功差成為藝術(shù)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有些同學(xué)渴望提高自己的英語(yǔ)課成績(jī)，往往卻是不知道從何處下手，部分同學(xué)則是通過(guò)不斷地死記硬背來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然可以取得好分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、口語(yǔ)能力、跨文化意識(shí)并沒(méi)有得到提高。鑒于此，藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，否則學(xué)生很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)和文化雙過(guò)硬，更無(wú)法為未來(lái)藝術(shù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)，這樣的藝術(shù)高中英語(yǔ)教育注定是沒(méi)有意義和價(jià)值的。其實(shí)，每個(gè)藝術(shù)生都有自己的獨(dú)特潛能，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該研究如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最合適、最有效的工具。

二、 思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）有利于學(xué)生擴(kuò)散邏輯思維

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)作心智導(dǎo)圖，是一種有效的圖形類(lèi)思維工具，思維導(dǎo)圖教學(xué)則是以學(xué)生的思維習(xí)慣作為教學(xué)著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，并以此為目標(biāo)將主干知識(shí)的分支通過(guò)放射狀圖形描述，再將每個(gè)分支依次放射，以此類(lèi)推形成完整的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖通過(guò)文字、符號(hào)、線條等直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生拓展思維寬度和維度，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生擴(kuò)散思維、鍛煉思維能力之后，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)更加全面、更加有深度，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的利器，學(xué)生可以感受到不同于以往的學(xué)習(xí)思路，在反復(fù)推敲的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被有效激發(fā)，并在不斷被激發(fā)挖掘的同時(shí)，學(xué)生可以獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

英語(yǔ)是一門(mén)世界性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，尤其是高中藝術(shù)生面臨高考?jí)毫?，?zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的，這時(shí)候英語(yǔ)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決知識(shí)混亂問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖后可以有效建立英語(yǔ)知識(shí)框架，從而更好地從宏觀上去理解英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)層層分解將零散混亂的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到心中有數(shù)。

三、 思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展單詞教學(xué)

單詞教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，英語(yǔ)單詞包括音標(biāo)、詞形、詞義等多個(gè)方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般采用死記硬背的方式，只對(duì)單詞有表面理解，深入理解和靈活應(yīng)用卻比較差，時(shí)間久了學(xué)生也會(huì)很快忘記，從而達(dá)不到英語(yǔ)單詞教學(xué)目的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生有效解決這一難題。比如學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將單詞依據(jù)發(fā)音來(lái)分類(lèi)，類(lèi)似的發(fā)音卻有不同詞形、詞義，通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想記憶學(xué)生可以快速記憶?；蛘邔W(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)建立思維導(dǎo)圖，比如transform、translate、translation、transparent、translator、transport是高中英語(yǔ)必背單詞中六個(gè)以“trans”開(kāi)頭的單詞，學(xué)生將這六個(gè)單詞建立框架記憶，既能理解相關(guān)發(fā)音，又能運(yùn)用思維感覺(jué)記憶單詞形義。再比如學(xué)生可以按照詞義建立思維導(dǎo)圖，將數(shù)量名詞average、bit、bunch、category、couple、half等組合在一起進(jìn)行記憶，可以從少到多順序排序，將這些詞匯建立情境圖像，再結(jié)合聯(lián)想記憶完成記憶。通過(guò)豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生可以將抽象零散的英語(yǔ)單詞建立有效聯(lián)系，并理清內(nèi)在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)記憶模式的局限，繪制英語(yǔ)單詞記憶導(dǎo)圖，提高單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展閱讀教學(xué)

在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖所取得的效果是非常明顯的，教師借用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，將抽象的閱讀內(nèi)容變得更加直觀，使學(xué)生快速融入閱讀材料和語(yǔ)境之中，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。學(xué)生在閱讀文章之前，教師可以提前告知學(xué)生相關(guān)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在文中圈出來(lái)，并對(duì)其所處的位置進(jìn)行層次分析，建立思維導(dǎo)圖將陌生的文章變得熟悉。再比如教師可以讓學(xué)生先略讀文章，然后用思維導(dǎo)圖的方式將文章的第一層級(jí)關(guān)鍵詞、第二層級(jí)關(guān)鍵詞也就是主題詞匯和提示語(yǔ)找出來(lái)，然后再通過(guò)自身聯(lián)想將這些詞匯有效聯(lián)系起來(lái)，從而推斷出文章大概意思。再比如學(xué)生可以建立時(shí)間框架，將每個(gè)時(shí)間段的時(shí)間標(biāo)記出來(lái)，化整為零，分別把握后再利用思維導(dǎo)圖綜合聯(lián)想文章主題以及作者要表達(dá)的思想。以外研版必修三Module 4 “Sandstorms in Asia”為例，英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)，首先讓學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生找出第一層級(jí)關(guān)鍵詞、第二層級(jí)關(guān)鍵詞，并聯(lián)想文章主題，從而有效梳理文章框架。閱讀結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)災(zāi)難詞匯建立知識(shí)框架進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較難的一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)單詞可以通過(guò)記憶來(lái)解決，閱讀可以通過(guò)練習(xí)提高能力，而寫(xiě)作則是要求一定詞匯基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)，還需要學(xué)生有邏輯思維、想象能力、表達(dá)能力。因此，寫(xiě)作教學(xué)是藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。要想學(xué)生完成高效化寫(xiě)作學(xué)習(xí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已知知識(shí)實(shí)現(xiàn)遣詞造句。首先，教師可以要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析，了解作者構(gòu)思。其次，學(xué)生按照自己的思路以作者構(gòu)思為基礎(chǔ)靈活創(chuàng)作，完成寫(xiě)作。然后由小組討論對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論過(guò)程中學(xué)生的思維比較活躍，有利于學(xué)生拓展思維和搜集信息，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到更好的寫(xiě)作效果。最后，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行作文修改，正所謂“好文章不厭百回改”，通過(guò)不斷地修改呈現(xiàn)出一篇好作文。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力和寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖可以幫助藝術(shù)特色高中的學(xué)生彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面化、深入化、邏輯化理解，在大腦中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)框架，從而提高單詞學(xué)習(xí)、閱讀解題、寫(xiě)作水平的提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)有很大的正面作用，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)形象的文字、圖形、符號(hào)展示，既提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，山東省日照市，日照海曲高級(jí)中學(xué)。