論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

摘要：小學語文階段的教育目標主要是為了提升學生的語文學習興趣。對于小學生而言，語文學科中的文本閱讀往往較為枯燥，為了完成文本閱讀后的習題不得不硬著頭皮去閱讀完文本材料。這種為了完成相關(guān)題目而進行的文本閱讀無法激發(fā)小學生的語文學習興趣，甚至還可能會產(chǎn)生反面的教學效果。在新課改的背景下，小學語文教師應當在教學實踐中思考如何激發(fā)學生的文本閱讀興趣，來幫助學生提升語文素養(yǎng)和對語文知識的學習興趣。因此，文章將主要探討小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略，以期望為小學語文教師積累相關(guān)的經(jīng)驗，幫助小學生提升對閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本閱讀;有效策略;語文學習興趣

處于小學階段的學生往往性格活潑，學習的持久力較低，因此在閱讀篇幅較長的文本時往往會讓小學生產(chǎn)生煩躁的心理，難以靜下心來細致地閱讀完所有的文本。在這種情況下，部分小學語文教師會選擇強制學生進行閱讀，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成。這種強制制定規(guī)則的教學方式雖然能夠在一段實踐之后提升學生的文本閱讀效率，但是卻在這一教學過程中忽略了學生的主體地位。小學生在語文教師的強制教學下可能會喪失對語文學習的興趣，甚至會產(chǎn)生逆反的心理，從長遠來看不利于小學生的健康成長。隨著基礎教育階段新課程改革的不斷推進，越來越多的小學語文教師開始注重在寓教于樂的氛圍中幫助小學生提升文本閱讀的興趣和效率，進而培養(yǎng)起小學生的語文素養(yǎng)。

一、 小學語文文本閱讀的教學現(xiàn)狀

（一）注重閱讀效率

文本閱讀在小學語文的課程中占據(jù)著重要的地位。在小學語文教師看來，文本閱讀在考試中占據(jù)的分值較高，因此在日常的實踐教學中，小學語文教師花費較多時間和精力去提升小學生的文本閱讀效率。雖然文本閱讀效率的提升能夠提高做題的速度，但同時也應當注重的是，一味注重文本閱讀的效率只會讓小學生對語文文本閱讀產(chǎn)生厭煩心理。這種厭煩心理一旦產(chǎn)生可能會影響到未來的語文學習過程。因此，小學語文教師在教授文本閱讀過程中不能一味追求閱讀的效率，還應當注重培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣。

（二）注重閱讀技巧的學習

部分小學語文教師為了提高文本閱讀的成績，注重為學生教授有關(guān)閱讀做題技巧的知識。這種為了提高成績的閱讀技巧學習在很大程度上會破壞學生文本閱讀的完整性。舉例而言，有些學生如果沒有學過相應的文本閱讀技巧就會在進行文本閱讀的過程中根據(jù)自己的領悟和閱讀方式進行文本閱讀，不會因為語文教師說過要注重每一段開始的第一句話，注重去尋找每一段的中心句等去關(guān)注文本比較重要的部分。這種文本閱讀方式使得小學生會忽略文本中的細節(jié)，難以從細節(jié)處尋找到有趣的內(nèi)容。實際上過于注重閱讀技巧的文本閱讀方式類似于囫圇吞棗，只能把握文本的整體不能將文本的細節(jié)之處理解到位。

二、 激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

培養(yǎng)小學生的閱讀習慣能夠有效激發(fā)學生在文本閱讀時的興趣。但是需要注意的是小學生的閱讀習慣并不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)起來的。為了幫助小學生切實產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，小學語文教師應當逐步引導學生去進行主動的閱讀，循序漸進地進行文本閱讀，不能在一開始的時候就讓小學生閱讀難度較大的文本。具體而言，小學語文教師可以每天布置一篇短小的文章讓學生在課余時間進行閱讀。小學生可以在閱讀完文本之后寫讀后感，也可以進行思考。小學語文教師可以定期設定時間讓學生進行課堂交流，鼓勵學生分享自己一個周期內(nèi)的閱讀感受。閱讀不僅是有關(guān)于個人的事情，與他人交流分享也能夠幫助學生建立起閱讀的興趣，并且能夠激發(fā)學生的表達欲望。當小學生逐漸地建立起閱讀習慣，就能在進行文本閱讀的時候靜下心來，并且對閱讀文本時小學生也能夠有足夠的能力去把握文本的主題思想和各種類型的細節(jié)。閱讀實質(zhì)上是一種讀者與作者的交流，通過文字，讀者能夠理解到作者的情感，并且能夠提升讀者的文化素養(yǎng)。因此，閱讀習慣的建立對小學生今后的語文學習具有深遠的影響。

（二）活躍課堂氣氛

為了幫助學生建立起文本閱讀的興趣，小學語文教師需要適當活躍課堂氣氛。從某種程度上而言，活躍的課堂氣氛能夠幫助學生在進行文本閱讀的時候更加集中注意力。當小學語文教師帶領學生進行文本閱讀的時候，可以適當向?qū)W生提問。提問的難度可以從簡單逐漸過渡到復雜。在語文課堂上進行不間斷地提問能夠讓小學生在整堂課都保持較高的注意力，從而提升語文能力。對于小學生而言，文本閱讀的興趣并不是自己通過看書而獲得的，而是在很大程度上是通過與他人進行交流獲得的。小學生的文本閱讀不僅需要一直進行知識的輸入，還需要將自己的思考和所學習到的知識向外進行輸出，以此來幫助其進步。小學語文教師在活躍課堂氣氛時需要注意為學生建立起自信心，不能夠因為某些學生過于活躍就打擊其學習的積極性。在面對不同情況時，語文教師要靈活地掌控課堂。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合

文本閱讀興趣的提升和寫作不能夠分開，對于一名小學生而言，文本閱讀興趣的提升可以通過提高寫作能力而獲得。小學語文教師在教授有關(guān)文本閱讀的課程時可以適當?shù)貫閷W生補充有關(guān)寫作的內(nèi)容。例如，在學習完一篇文本閱讀之后，小學語文教師可以為學生布置與閱讀文本有關(guān)的寫作題目，這種寫作題目的設置主要是為了幫助學生鞏固課堂的內(nèi)容，并且還能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)作欲望。寫作欲望的提升反過來也會促進學生的文本閱讀興趣。寫作和閱讀本身就是兩個不可相互割裂的存在，想要提升小學生的文本閱讀興趣就不能夠忽略寫作的重要作用。閱讀與寫作的相結(jié)合也能夠讓小學生經(jīng)歷從輸入知識到輸出知識的過程。當他們在閱讀一篇文本時可能會因為一句話或者是一個詞而產(chǎn)生不同的感想，或者是聯(lián)想到不同的內(nèi)容，如果能夠在閱讀時就及時記錄下自己當時的思考也是一種寫作的訓練，同時也能有效地提升閱讀的質(zhì)量。

（四）舉辦相關(guān)的活動

為了有效激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，可以舉辦相關(guān)的活動來幫助小學生進行文本閱讀。首先，小學語文教師可以從校外邀請一些著名的文學家或者是大學教授，來和小學生面對面進行深入的交流。實際上在大學校園中，有許多專門研究小學生語文閱讀方面的教授和學者，他們對于小學生的學習特點和閱讀的喜好都有一定的了解，如果能夠有機會讓這些專業(yè)的人士為小學生開設講座就能夠讓小學生更加意識到學習和閱讀的樂趣。在現(xiàn)實生活中，往往充斥著對金錢和名利的崇拜，但是實際上這些都是資本主義所設定的假象，真正能夠帶動人類進步的永遠都是科學和知識。教授和學者的講座能夠讓小學生了解到那些富有學識熱愛閱讀的人是具有何種魅力，讓小學生能夠更加注重對自己內(nèi)在的培養(yǎng)，而不是總互相攀比誰的衣服貴或者是誰家有錢。小學生還沒有養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，因此在小學階段，語文教師應當引導學生建立起正確的價值觀，注重對知識的學習，為其今后的學習打下堅實的基礎。除了可以邀請大學的專家或者學者來為小學生舉辦講座之外，還可以舉辦相關(guān)的作家展。具體而言，中國的文學博大精深，不管是古代的還是近代的，中國都有許多富有才華的文學家。為了能夠讓小學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣也能夠讓學生通過了解不同的文學家來提升對文本閱讀的興趣。每周或者每兩周，小學語文教師都可以選擇一個固定的時間來主要介紹一位作家的生平和作品。在這一過程中，不僅需要教師進行組織，還需要小學生切實參與到這一活動中來。例如，在下周的某堂課需要學習以魯迅這位作家為主題的內(nèi)容，小學語文教師需要提前至少一周讓小學生知道需要了解哪位作家。語文教師可以鼓勵小學生去搜尋有關(guān)魯迅的生平事跡以及相關(guān)的文學作品。在活動中，語文教師需要先簡單介紹有關(guān)魯迅的生平資料，然后提出相關(guān)的關(guān)鍵詞來讓學生進行自由發(fā)言。例如，“童年”，童年是魯迅作品里面重要的組成部分，對于小學生而言也是較為容易理解的部分。就童年這一主題，小學生可以暢所欲言，比如，小學生可以針對《從百草堂到三味書屋》這篇作品來發(fā)表自己的感想，或者是提出自己對這篇文章的思考，抑或是自己對文本的一些疑問。總而言之，任何有關(guān)于魯迅的內(nèi)容都能夠在活動中被提及。對于小學生而言，文本的閱讀興趣往往都開始于對某個人物的著迷，因此利用文學家來幫助小學生深入閱讀文本具有重要的意義。從某種程度上看，這種以文學家為主的活動也能夠有效地幫助小學生理解相關(guān)的文本，在了解了一位作家的生平之后，在閱讀他的作品時就會產(chǎn)生更加深刻的認知，對提升閱讀水平有重要作用。

三、 結(jié)語

為了有效激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，作為小學語文教師，應當在日常的教學實踐中注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓文本閱讀成為一項好的學習習慣，并且也要幫助學生利用各種創(chuàng)新有趣的教學方式去提升對文本閱讀的興趣。在日常教學活動中，語文教師也可以通過舉辦講座和文學家專題的活動來幫助小學生提升對文本閱讀的興趣。文本閱讀興趣提升了才能夠讓小學生在今后的語文學習中發(fā)揮主觀能動性去進行學習，為其今后的學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

鄒明煌，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣高安中心小學。