淺析高中英語現(xiàn)代化學習方式的可行性

摘要：學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，自主、高效地開展學習?，F(xiàn)代化的學習是一種自主學習能力，學生作為學習的主體，基于課堂教學和網(wǎng)絡學習平臺開展學習的自我管理，以豐富英語知識，提高英語學習效率。文章旨在探索高中英語現(xiàn)代化學習方式，即自主學習模式的可行性，旨在培養(yǎng)具備英語學科核心素養(yǎng)的人。

關鍵詞：現(xiàn)代化;自主學習;課堂教學;網(wǎng)絡學習平臺;可行性

傳統(tǒng)的學習方式是以教師為主導的課堂教學，學生在課堂里被動地接受知識，學生獲取知識的主要來源就是教師的口授，這完全是一種應試教育?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）指出，重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。在21世紀信息大爆炸的社會，學生學習方式的現(xiàn)代化是否就意味著對現(xiàn)代信息技術的應用呢？筆者認為現(xiàn)代社會的學習方式中應該體現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術的應用，但它更多的還是一種轉化接受式、被動式的學習方式為主動式的學習方式，即自主學習模式。它是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，學生自己做主，通過努力在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力方面得到持續(xù)變化的行為方式。因此，文章從課堂教學和網(wǎng)絡學習平臺兩個方面具體探究學生自主學習模式的可行性，旨在培養(yǎng)具備英語學科核心素養(yǎng)的人。

一、 基于課堂教學的自主學習模式

學生的自主學習必定要依托于課堂教學，課堂教學具體包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）課前準備階段

上好一堂課，教師要提前認真?zhèn)湔n，學生要提前認真預習。預習是學生自主學習的活動方式，沒有充分的預習就沒有精彩的展示。教師對學生的預習要有明確的要求，學生預習課文時，不僅局限于完成課前的問題，更要在文章中找到相對應的答案。首先，教師要明確要求學生在上課之前制定好自己的個人學習目標，整理出自己對于本節(jié)課所理解的重難點。以《高一英語第二學期（新世紀版）》Unit 8 Text An added Bonus？為例，學生在上課前要確定好自己的個人學習目標：1）這堂課學完后需了解整篇文章的大意;2）深入理解標題的含義——額外獎勵的東西是什么？這個東西是否真的就是額外獎勵？然后，學生能自己學會整理出課文中的重點詞匯，比如subscribe to，bargain等，加以朗讀和識記，并能用這些詞匯表達自己更愿意網(wǎng)絡購物還是實體店購物，闡述理由。最后，對學習工具的使用。學生可以借助英語字典，跟隨聽力音頻，掃除詞匯障礙，達到自主學習詞匯、朗讀課文的目的。

（二）課堂教學階段

與傳統(tǒng)課堂中教師講、學生聽的教學方式不同，自主學習方式的課堂教學中教師主要起輔助作用，而學生才是課堂的真正主角。學生在預習階段已經(jīng)做好了充足的準備，接著進入課堂的導入階段。課堂導入的方法很多，教師可以選擇直接讓學生分組進行討論，并將討論的情況計入平時的表現(xiàn)評價。課堂教學過程中，教師可以將與課文內(nèi)容和語言點相關的問題和練習精心設計到課件當中，并通過搶答的形式讓學生積極作答，教師根據(jù)作答情況打分并計入平時成績。最后，教師對課堂內(nèi)容重點進行概括并引導學生進行深入思考并表達自己的觀點。

（三）課后復習階段

教師布置一定量的課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的有機組成部分。組織學生作業(yè)的目的在于鞏固消化課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生技能、技巧，訓練學生獨立學習的能力和習慣。上完課學生再一次梳理課堂知識重難點;獨立完成教師布置的課外作業(yè);收集課堂中出現(xiàn)的疑問自己消化解決，實在不能解決的向同學或老師請教。除了課后練習，教師同時還可以布置一些拓展練習，比如課外閱讀材料，便于學生進一步鞏固所學的閱讀技能和詞匯，提升閱讀綜合能力。

二、 基于網(wǎng)絡學習平臺的自主學習模式

其實，在網(wǎng)絡學習平臺中學生也可以實現(xiàn)自主學習。有了多媒體教學的支持，學生自主學習將變得更加得心應手。設想可以搭建一個學習平臺：上海微校。在這個學習平臺上，學生可以進行學習資料（例如：教材電子版）的下載、課程內(nèi)容（例如：直播課和錄播課）的學習、作業(yè)內(nèi)容的上傳、課后的互動交流（例如：在線直播和論壇）、在線測試、調查問卷等各個模塊的自主學習管理。

（一）豐富學習資源

教師運用自主學習平臺給學生提供豐富的學習資源，如視頻、音頻、動畫、圖片等，學習資源符合學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學習特點，能夠幫助教師將傳統(tǒng)的教材文字學習資料拓展為激發(fā)學生興趣的學習資料，滿足學生個性化的發(fā)展需求，進而提升主動想要獲取知識的意識和興趣。在課程內(nèi)容學習前，還是以《高一英語第二學期（新世紀版）》Unit 8 Text An added Bonus？為例，學生可以下載課文對應的音頻進行朗讀，學生可以觀看在電視上推銷訂閱雜志的視頻，學生可以通過圖片了解什么是atlas等。通過多媒體的輔助技術，學生可以更直觀地理解課文的內(nèi)容，激發(fā)對學習內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新學習方式

教師引導學生實施任務式學習與合作式學習，需要結合教學內(nèi)容為學生設置問題情景，使學生通過自主學習平臺自主尋找問題答案，并且在平臺多種技術的支持下，在解決問題的過程中進一步探索延伸課程知識，加強自主學習效果與自主學習能力。在課程內(nèi)容的學習過程中，教師將教學內(nèi)容劃分為多項學習任務，要求學生在完成一項任務的基礎上，才可以實施下一項學習任務。比如以《高一英語第一學期（新世紀版）》Unit 5 Mans Fourlegged Friend為例，根據(jù)狗在人類生活中扮演的不同角色，把課文的五個段落分成五個教學視頻：觀看完A段的教學視頻并完成所有問題的回答之后，學生才可以繼續(xù)觀看B段的教學視頻。觀看完整篇的教學視頻后，學生就可以開展合作式學習，學生自動被分成若干個小組，進入討論區(qū)域，討論狗在人類的生活中還扮演了哪些角色，并在發(fā)表了自己的觀點后進入下一輪模塊的學習。這樣如游戲般升級的學習方式，將大大提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲。

（三）強化學習管理

自主學習平臺能夠提供學生管理的功能，教師可以利用學生管理功能中的課程管理與個人管理等功能，加強對學生個人組織學習的管理與考核，掌握學生自主學習情況，針對性提供學習指導。學生在自主學習的過程中會形成一個個性化的學習情況的綜合分析，教師可以借助這個綜合分析對學生進行學習指導，并為其制定推送相應的個性化學習方案。比如有學生對理解文章還有困難，那么教師應為其推送更多的問題來幫助學生理解文章，幫助學生解決文章中長難句的理解，或者給予paraphrase或中文翻譯等;有學生對文章中的個別詞組的掌握有困難，那么教師應為其推送與該詞組配套的練習或通過視頻的進一步講解加深學生對這個詞匯的鞏固和記憶;有學生對討論環(huán)節(jié)的表達有困難，那么教師應該為其搭建更多的句型框架輔助其反復訓練。

三、 對自主學習模式的一些建議

隨著自主學習理論不斷發(fā)展，人們逐漸認識到英語自主學習能力與學習者的自控、自律、主動性、積極性等個性化特征緊密相關。然而青少年的年齡特征決定了高中生在缺少教師監(jiān)督的情況下，由于缺乏自覺性，很難成為學習的主體。有些學生的自主學習意識薄弱，學習態(tài)度不端正，他們習慣了以往的被動學習，很難在短時間內(nèi)形成自主學習模式。他們過分依賴老師，一旦要求自己決定學習內(nèi)容就會變得茫然或出現(xiàn)懈怠情緒。而且，現(xiàn)代化的學習方式，也不可能是將課堂學習與網(wǎng)絡學習完全割裂的自主學習模式，而是一種混合式的自主學習模式，網(wǎng)絡的出現(xiàn)給自主學習模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在幾乎每個學生人手一部智能手機或一臺筆記本電腦，他們根本無法抵擋網(wǎng)絡上的誘惑。還有些學生不僅學習沒有自主性，學習態(tài)度也有問題，他們對于老師布置的任務只是抱著完成的心態(tài)或者認為學習只是為了考上好大學，為之后求職打下基礎，所以他們很難體會到學習的快樂，更別提自主學習了。

針對以上的問題，教師應該采取一些必要的措施。所謂的自主學習，并不是學生完全孤立地學習，教師在學生學習的過程中應扮演好促進者和引導者的角色。

首先，教師要選取合適的教學資源。教師要根據(jù)學生的喜好來給學生提供學習資源，比如還是以《高一英語第一學期（新世紀版）》Unit 5 Mans Fourlegged Friend為例，文章以“狗”為話題，學生對電影Hachiko：A Dogs Story感興趣，那么就可以迎合學生的需求、結合課本的知識來給學生提供學習資源，真正讓學生做到熟悉話題，有話可說。

其次，教師要充分利用線上與線下教學模式的結合。《課標》指出，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。目前階段因疫情而開展的空中課堂教學就足以說明傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生深刻的變革。在未來的教學中，學生不可能只滿足于課堂學習的知識，而是課堂學習與課外學習的結合。如果教師能有效地利用好兩種教學模式，激發(fā)起學生主動學習的意識，那么對學生未來的發(fā)展將大有益處。

最后，教師要注重培養(yǎng)學生反思和評價的能力。教師可以采取自評、互評的方式，將學生分為若干個小組，由學生自己先進行自我評價，反省自己學習中的不足指出，梳理自己的知識結構。然后，再進行群組之間點評，讓學生之間互相幫助，互相補充，從而更好地認識自己的不足，了解他人的學習優(yōu)勢，改善自己的不足。教師再針對學生的主要問題和次要問題，進行綜合性評價，以此來調整未來的教學方向。只有這樣，才能有效地提升學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。

綜合以上分析，在信息化時代，學生通過課堂教學或網(wǎng)絡學習平臺自主學習英語是切實可行的，但仍存在著一些問題需要去解決，因此要充分發(fā)揮兩者結合的積極優(yōu)勢，采取有效措施避免其不利因素，充分發(fā)揮信息技術的作用和價值，從而提高高中生的自主學習能力。

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作者簡介：董曉亞，上海市，上海民辦行中中學。