新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)方式分析

摘要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來(lái)越受到關(guān)注。其中，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主能力和合作探究能力都起到積極的作用。為此，文章將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)內(nèi)容，就如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)展開(kāi)如下研究，以期促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主合作;學(xué)習(xí)方式

近年來(lái)，自主合作探究學(xué)習(xí)方式已被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的課程教學(xué)之中，對(duì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用，而語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師將自主合作探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用其中也具有重要的意義，促使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)氣氛更為活躍，學(xué)生也能夠產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣與熱情。所以，為了有效地應(yīng)用自主合作探究方式，文章有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)情況，對(duì)該學(xué)習(xí)方式展開(kāi)深入地分析，從而提出有效的自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)策略。

一、 自主合作探究的定義及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）自主合作探究的定義

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式相比，自主合作探究學(xué)習(xí)更突出學(xué)生的主體地位，它轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，不再只專注于教師怎樣教，而是重視學(xué)生該怎樣學(xué)才能真正理解和掌握課程知識(shí)，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所以，自主合作探究就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間的分工協(xié)作，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究，以共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種互助學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生有效掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）自主合作探究的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

在新課程教學(xué)背景下，教師將自主合作探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)具有一定的價(jià)值與意義。首先，小學(xué)是學(xué)生知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段小學(xué)生猶如一張白紙，對(duì)如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)都存在迷惑，等待著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。那么教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在相互的交流與協(xié)助中成長(zhǎng)，有利于學(xué)生懂得如何與他人進(jìn)行合作，如何展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，使得原本白紙一張的自己變得更加的充實(shí)。其次，在小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從他人身上獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)得到一定的提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理、自主地組建合作小組成員

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要階段，如果分組不合理將會(huì)影響到學(xué)生后期的課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究。其中，教師應(yīng)該懂得放手讓學(xué)生自行進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好共同點(diǎn)，尋找自己想要合作的伙伴，以共同完成語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究。這樣可以發(fā)揮出學(xué)生的自主性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到應(yīng)試教學(xué)思維的局限。但是，大多數(shù)小學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)伙伴比較隨意，一般都會(huì)選擇自己相處好的同學(xué)，這很容易造成學(xué)習(xí)好的為一組、學(xué)習(xí)不好的為一組，使得自主合作探究的效率有所下降。為此，教師仍有必要給予學(xué)生一定的建議，如先從班級(jí)學(xué)生學(xué)情出發(fā)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)，以把握好他們的學(xué)習(xí)想法，按照他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，給予他們合作組員分配的建議，從而形成有效的合作互助小組。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題

學(xué)生展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)的目的就是想要理解和掌握課程知識(shí)，但如果學(xué)生研究的探究問(wèn)題偏離語(yǔ)文課程知識(shí)，那么自主合作探究學(xué)習(xí)也就無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的學(xué)習(xí)效用。其中，為了突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及更好地激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，教師可以先針對(duì)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)習(xí)需求等，向?qū)W生拋出一個(gè)探究學(xué)習(xí)主題，并引導(dǎo)學(xué)生從主題出發(fā)，自行延伸出各種學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，讓學(xué)生在合作中展開(kāi)更多語(yǔ)文課程知識(shí)的探究，從而幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文課程知識(shí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員情況自主分配合作任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然自主合作探究學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是如果學(xué)生沒(méi)有按照組內(nèi)實(shí)際情況合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，那么小組合作探究學(xué)習(xí)就會(huì)顯得毫無(wú)目標(biāo)、毫無(wú)方向，從而讓小學(xué)生產(chǎn)生敷衍、懈怠的學(xué)習(xí)情緒。比方說(shuō)，在自主合作探究學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生直接獲取小組其他成員的學(xué)習(xí)成果，對(duì)其他成員過(guò)于依賴，沒(méi)有真正融入語(yǔ)文課程的探究學(xué)習(xí)。為了防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)表，將需要完成的課程探究任務(wù)羅列出來(lái)，并明確好任務(wù)完成的時(shí)間、誰(shuí)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)材料的搜集、整理，從而確保每位小組成員都能夠參與到合作學(xué)習(xí)，并盡可能發(fā)揮出每位小組成員的學(xué)習(xí)力量，從而促進(jìn)小組成員的合作與交流。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合理安排自主探究與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

通常很多小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的把控能力也有限。那么在小學(xué)語(yǔ)文自主探究與合作學(xué)習(xí)中，仍有必要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間把控能力，教會(huì)學(xué)生如何自主安排學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，以提升自主合作探究的效率。其中，教師可以幫助學(xué)生共同設(shè)計(jì)時(shí)間記錄表，將語(yǔ)文課堂的時(shí)間按模塊化進(jìn)行劃分，使得學(xué)生有序、自主地安排學(xué)習(xí)探究的時(shí)間。此外，教師也要懂得尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓他們?nèi)谌胍恍┳约旱臅r(shí)間分配想法，使得他們的學(xué)習(xí)意愿可以完全融入語(yǔ)文課程之中。此外，對(duì)于特別困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)增加他們的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間，以減少學(xué)生的緊迫感和壓力，這樣學(xué)生才能愉快地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

（五）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理以確保自主合作學(xué)習(xí)能有序開(kāi)展

通常自主合作探究學(xué)習(xí)是以小組形式進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，但每個(gè)小組中學(xué)生的性格都存在差異、學(xué)習(xí)能力也各不相同，容易產(chǎn)生交流與溝通上的矛盾。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩鴮?shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)能夠有序地開(kāi)展。那么在日常的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能存在僥幸的教學(xué)心理，需要認(rèn)真監(jiān)督和管理好各項(xiàng)合作教學(xué)工作，并實(shí)地進(jìn)行走訪以充分了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，主動(dòng)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)意見(jiàn)，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的案例簡(jiǎn)析

根據(jù)上述的分析，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有自主合作探究學(xué)習(xí)模式具有一定的意義和價(jià)值。因此，為了有效發(fā)揮出自主合作探究學(xué)習(xí)的效用，文章將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的《爬天都峰》課文內(nèi)容為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)模式展開(kāi)如下分析：

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主分組

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》課文內(nèi)容之前，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和閱讀基礎(chǔ)，自主選擇想要合作的學(xué)習(xí)小伙伴?？墒?，這種自主分組方式會(huì)出現(xiàn)男同學(xué)都聚集到一組，而女同學(xué)都聚到一組的現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師從旁協(xié)助，利用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，如“你們可以讓……”“這位小朋友很孤獨(dú)哦！誰(shuí)可以幫助他……”“我們要不要加入一位女生小朋友呀！”等，引導(dǎo)優(yōu)等生與學(xué)困生、男生與女生、活潑與害羞的學(xué)生進(jìn)行自由、自主地組合，這樣既不勉強(qiáng)學(xué)生成為一個(gè)合作小組，又能發(fā)揮學(xué)生的互幫互助的學(xué)習(xí)精神。然后，在自主合作探究小組組建之后，學(xué)生們可以先針對(duì)《爬天都峰》的生字詞、課文段落的敘述順序、課文思想情感及精神等方面進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，以體會(huì)這篇記敘文的寫作方式以及滲透的思想精神。

（二）明確自主探究的問(wèn)題與任務(wù)

首先，《爬天都峰》是一篇記敘文，學(xué)生需要完成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“級(jí)、鏈、攀、陡、顫”等生字，理解并積累“筆陡、石級(jí)、發(fā)顫、奮力”等詞語(yǔ)。第二，根據(jù)課文內(nèi)容了解寫事情時(shí)要交代清楚記敘文的六大要素。第三，深刻認(rèn)知課文是怎樣想、怎么說(shuō)以及怎樣做，來(lái)寫清楚爬山前、爬山中兩部分內(nèi)容。第四，感受作者和老爺爺?shù)呐实蔷瘛?/p>

然后，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)的合作探究問(wèn)題與任務(wù)。比如，先給予學(xué)生自讀、自學(xué)課文內(nèi)容的時(shí)間，遇到難讀、難理解的字詞可以先在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，以初步感知課文內(nèi)容。其次，安排學(xué)生利用課前時(shí)間，自主搜集“天都峰”的圖片、視頻素材資料。這時(shí)小組學(xué)生可以自主分配任務(wù)，以指定哪些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集圖片，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集視頻素材等，之后再將搜集到的資料進(jìn)行整理。最后，針對(duì)這篇記敘文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文寫了哪些場(chǎng)景，蘊(yùn)含了哪些中心思想等問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的自主合作探究能力。

（三）給予學(xué)生自主表現(xiàn)與述說(shuō)問(wèn)題的時(shí)間

在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師可以抽出課堂部分時(shí)間，讓每個(gè)小組選取一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，將本組學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、問(wèn)題集中地表述出來(lái)，以給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在講到課文哪些地方給你留下了深刻的印象時(shí)，讓每組的學(xué)生代表將本組學(xué)生的看法說(shuō)出來(lái)，以跟其他小組學(xué)生互相分享、互相交流，并從中加以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放關(guān)于“天都峰”的一些視頻影像，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，以引領(lǐng)他們進(jìn)入情境。在情境中，教師也可以講講自己印象深刻的場(chǎng)景，從而與學(xué)生交流學(xué)習(xí)看法，進(jìn)而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，最終引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的合作探究。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主合作探究學(xué)習(xí)方式對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的效率起到積極的作用。其中，教師可以從合作任務(wù)的確定、安排、時(shí)間的分配以及合作管理等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生真正融入合作氛圍之中，進(jìn)而讓學(xué)生真正理解和掌握語(yǔ)文課程知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文靜.論小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索[J].課程教育研究，2016，14（27）：200-201.

[2]劉正容，周云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生有效進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的方法研究[J].東方教育，2014，30（25）：28.

[3]汪新來(lái).自主合作探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，2（18）：821.

[4]馮興奇.自主合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課外語(yǔ)文：下，2016，13（23）：51.

[5]楊賢清.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2016，5（31）：49.

作者簡(jiǎn)介：

陳月貴，福建省漳州市，福建省平和縣山格中心小學(xué)。