以“問”增“效” “點激”智慧課堂

摘 要： 西方學者德加默指出：提問得好，即教得好。在課堂教學中，提問是師生思維交流的主要方法，也是知識傳遞的必要手段，更是“教學的生命”。在品德教學中，準確、適時、靈動的提問，不僅有助于學生課堂思維的啟動、推進和提升，也在問答的同時加深了對課堂內(nèi)容的理解，促進了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。文章結(jié)合道德與法治的課堂精彩片段，對課堂中如何進行有效提問進行了思考。

關(guān)鍵詞： 有效提問;方向;時機;策略

所謂有效提問，是指教師在精心預設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學中生成適當?shù)膯栴}，并且引導學生主動思考和參與對話，從而全面實現(xiàn)預期的教學目標的過程。如何實現(xiàn)有效提問，可以從以下三個方面落實，即“問什么”“何時問”“怎么問”。

一、 尋方向——定位提問的“準度”

課堂提問不是目的，而是一種教學手段。課堂提問要有明確的指向性，要根據(jù)文本內(nèi)容、根據(jù)教學重難點，根據(jù)學生的學習起點進行精心設(shè)計，才能有效定位提問的“準度”。

（一）提問指向教學目標

作為一名道德與法治教師，要善于厘清教材內(nèi)容，把握教學目標，找準教學重難點，緊扣目標對問題進行設(shè)計，設(shè)計要注意層次性，由近及遠，由淺入深，引領(lǐng)學生向思維的更深處邁進。

如：在教學《大家一起來》這篇課文的第一課時前，教師就將目標定位在以下兩個方面：1. 引導學生了解什么是合作，體驗合作的意義和樂趣，培養(yǎng)合作的意識;2. 引導學生在活動中掌握有效合作的方法和技巧，培養(yǎng)善于合作的能力。為達到以上教學目標，在剛開始的蒙眼貼鼻子游戲活動中，就設(shè)計了這樣的問題：為什么剛才的同學會失敗呢？引出一個人碰到困難會想到合作之后，再拋問題：你準備怎么和他合作？學生脫口而出：“我來說，他來貼?！苯Y(jié)束后再次向所有同學提問：為什么這次他們能成功？清晰的三個問題直接將活動指向第一層次的目標，學生在游戲中輕松地領(lǐng)悟到了“遇困難，想合作”，同時也為接下去的合作方法與技巧的教學打好了基礎(chǔ)。

（二）提問做到心有學生

美國著名心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學還原于一條原理的話，我將會說影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。我們應當根據(jù)學生原來的狀況去進行教學。”確實，每個學生都是不同的個體，設(shè)計問題時要充分考慮學生的學情和教材之間的聯(lián)系，讓問題成為教材與學生生活經(jīng)驗的一根紐帶。

在教學《我想和你們一起玩》這篇課文時，教師在上課前已經(jīng)事先準備好了貼近孩子們的游戲，但當她看到上課鈴響之后孩子們的狀態(tài)，立即改變了自己的設(shè)計。

師：同學們，老師發(fā)現(xiàn)班里這幾位同學汗流浹背的，那幾位同學臉蛋紅撲撲的，一直在笑，下課時肯定玩得很開心吧！你們玩了什么游戲呀，都是跟誰玩的？

學生暢談自己玩的游戲和游戲時的小伙伴。

教師根據(jù)學生的回答提煉出和自己的小伙伴一起玩可以互相幫助，互相學習，加深了解……有這么多收獲，所以和小伙伴一起要學會友好相處啊。

一個問題就巧妙地把學生的生活體驗當成了教學資源，鏈接了學生的真實生活，激發(fā)了學生樂群的情感，這樣站在學生角度提出的問題，使教育真實、自然、無痕。

二、 覓時機——把握提問的“火候”

課堂教學中，課堂提問要問得適時、問得有價值，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選準時機，巧設(shè)問題。

（一）問于交流膚淺點

很多時候，一年級的小學生在課堂交流時不能進行深層次的思考，道德認知、道德情感浮于表面，這時教師若能借助孩子回答的“膚淺”點，再次用問題為學生搭建有效的思維平臺，學生就能順著這把梯子慢慢往上爬，思路會更加開闊，對原來考慮不周之處也會進行更加全面的思考，由表及里，由此及彼，認知才會更加深刻。

（二）問于思維困惑處

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生品德受家庭、社會的影響，很多的思想、觀念會跟隨著成人的想法，在課堂上經(jīng)常會迸發(fā)出錯誤的理解，此時教師若能抓住錯誤進行提問，就可以巧妙地扭轉(zhuǎn)學生的錯誤觀點，樹立正確的價值觀，收到事半功倍的效果。

一次，教師在上《可愛的動物》時，創(chuàng)設(shè)了一個動物警局的情境：警局接到報案，金魚小黑無故死在家中，這是為什么呢？孩子們滔滔不絕，當講到金魚吃多了會死時，一個孩子輕聲說道：“給它吃東西才不會餓死呀！”教師把這個問題拋給了學生：為什么金魚會死呢？有些孩子就利用了課外知識進行補充，有人說是吃多了脹死的，有的說是缺氧死的，教師及時調(diào)整課件把關(guān)于金魚喂養(yǎng)的一段視頻給學生看了以后，他們驚呼：“原來養(yǎng)金魚也有這么大學問?。　敝?，其他的警局報案也相應地被孩子們一一處理。

在整個過程中，如果教師對之前孩子的質(zhì)疑聽之任之，課照常會繼續(xù)下去，但孩子的疑惑就只能累積在心中，及時將疑惑放大，讓更多的孩子解之辯之，孩子享受的是成功的快樂，經(jīng)歷的是認知的提升。接下去的課堂演繹，他們在對生活中尊重動物，遵循動物的生活習性這一點上把握得特別準確，這不得不得益于當時同學的困惑。

（三）問于意外生成時

蘇霍姆林斯基說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！边@就要求教師時刻關(guān)注課堂，它不是按預設(shè)一成不變的，它是即興創(chuàng)作，師生隨時都會碰撞出智慧的火花，如果此時教師熟視無睹，或是草草了之，就只能扼殺學生思維的火苗，使課堂陷入低效。

在《風兒輕輕吹》這篇課文中，孩子們正四人小組興高采烈地交流著風兒的好處：可以讓風箏飛上天，可以轉(zhuǎn)風車，可以發(fā)電……一個不和諧的聲音出現(xiàn)了：“老師，小宇說昨天刮大風把他陽臺上的新衣服都吹走了，他討厭風?！鳖D時，教室內(nèi)哄堂大笑。教師走過去輕輕摸著他低下的頭，笑著說：“小宇今天發(fā)脾氣了，因為昨天風也發(fā)脾氣了，你們知道風什么時候發(fā)脾氣嗎？”小宇一下子來勁了，把昨天大風來時的情景繪聲繪色地描繪了一番，教師再追問，遇到風兒發(fā)脾氣的時候，學生該怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論開了，“應該躲在家里?！薄安煌ｋU的地方走。”……“那么，小宇，昨天你應該怎么辦呢？”“媽媽叫我把衣服收進來，我不要，因為衣服沒干我想穿，以后我碰到風發(fā)脾氣的時候，要早點把東西拿回家……”此時此刻，“遇到風兒生氣了，我們怎么辦？”這個不可遺漏的教學點已經(jīng)在這個意外中悄悄達成了，孩子們對惡劣天氣下的安全自護也有了一定的了解，意外，收獲了不期而遇的驚喜。

三、 甄策略——選擇提問的方式

（一）換位思考法

換位思考法其實就是讓學生通過角色變換，讓他們置身其境或者跳出自我來看待問題。這樣學生會更加輕松，回答也會更加真情流露。

在《可愛的動物》一課中，為了讓學生更好地領(lǐng)會“怎樣才是真喜歡”這一主題內(nèi)容，教師在讓孩子細細觀看四幅圖片后，設(shè)計了這樣的問題：“從同學們之前的交流中，我聽出了你們對小動物的喜愛，有四位小朋友也說是真喜歡的，讓我們一起去看看，如果你是圖中的小動物，你會說什么呢？”一年級的小朋友活潑可愛，站在動物們的立場上紛紛發(fā)表了自己的觀點，有的說“我們猴子天天有工作人員喂我們吃東西，別再扔給我們啦?！庇械恼f“我天天被主人追著跑，我才不要他這種喜歡呢……”在輕松愉悅的課堂上，孩子們暢所欲言，通過小動物們的話將“喜歡動物還要遵循他們的生活習性”這一內(nèi)容進行落實，也讓我們看到了一個真、善、美的品德課堂。

（二）層層遞進法

學生的學習過程是一個由易到難的過程，在品德課堂上教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計具有梯度性的問題，引導學生有層次、有梯度地進行思考，讓學生在問答中感受學習的成功與快樂，從而將學生的思維一步步推向深入。

在《大家一起來》一課中，為了引導學生掌握合作的技巧與方法，老師設(shè)計了“最強大腦”的活動環(huán)節(jié)，要求孩子在10秒鐘內(nèi)記住24個數(shù)字，學生在經(jīng)過幾次的失敗后，異口同聲地抱怨這么多數(shù)字根本就記不住。老師提出只要小組內(nèi)有一份正確答案就行。老師這樣問：你們準備怎么記？學生回答：一人記一行。老師繼續(xù)追問：你怎么分？數(shù)字記憶結(jié)束后又發(fā)現(xiàn)有些小組沒有成功，老師又提出：你們?yōu)槭裁礇]有成功？三個問題其實就是在無形中一步步、一層層地提示孩子遇到一個人難以完成任務時要學會想到合作，合作是要分工的，分工之后還要成員間齊心合力的配合，才能真正取得成功。

（三）串串鏈接法

在上《家人的愛》，在最后表達對家人的愛時，教師改變了閻維文的《母親》的歌詞，設(shè)計了這樣一連串的問題：你入學的新書包誰為你背？你愛吃的大蛋糕是誰為你買？你要聽的好故事是誰為你讀？你哭泣時的眼淚水是誰為你擦？……一次次的提問，學生不斷地回答：是爸爸，是媽媽，是爸爸，是媽媽……一連串的提問一下子將父母平時對于自己無微不至的照顧展現(xiàn)在眼前，隨著大屏幕的滾動播放，喝著感人的音樂節(jié)拍，孩子們的心也柔軟了下來，此時此刻，我發(fā)起倡議：家人的愛多么偉大，現(xiàn)在你是否想起了家人關(guān)愛你的點點滴滴呢？拿起你的感恩卡把你最想說的話寫下來吧！問題雖然簡單，但這種提問的氣勢無形中推動著學生情感的迸發(fā)，思緒的共鳴……

當然，提問的方法還有很多，在實際的課堂中，它有自己的獨特性與靈活性，但萬變不離其宗，無論何種方式都要牢牢把握一點——有效性原則，有效才是提問的生命，課堂的生命。

四、 總結(jié)

綜上所述，提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，看似蜻蜓點水，可是這一點卻充滿了睿智，它需要教師準確定位，精心設(shè)計問題，找準時機，關(guān)注課堂生成，靈活選擇，甄別提問方式，只有這樣，這一點才能讓課堂呈現(xiàn)心與心的碰撞，理與理的交鋒，情與情的交融，這才是有效提問“點激”的智慧課堂！

參考文獻：

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[4]陸宏英.核心素養(yǎng)背景下道德與法治備課變革的三個視角——以人教版一年級上冊教材為例[J].教學月刊.小學版（綜合），2017（11）.

作者簡介：

杜慧娟，浙江省衢州市，浙江省衢州市柯城區(qū)禮賢小學。