對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)困境的探尋

摘 要： 課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，在新課改背景下，立足課堂教學(xué)特點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被提出來(lái)了。該模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引發(fā)師生情感共鳴，驅(qū)動(dòng)師生和諧發(fā)展。但是，受到多種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)入困境。文章將結(jié)合自身對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況的觀察，詳細(xì)分析互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，以及存在問(wèn)題的原因，為廣大教師有效地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)指出思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)困境

為適應(yīng)新課改需求，互動(dòng)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被提出來(lái)了。該模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是以師生討論、探究為主，旨在通過(guò)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合，同時(shí)驅(qū)動(dòng)師生建構(gòu)和諧關(guān)系，使學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，提升教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式不僅是新課改理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的必要形式，同時(shí)也是建構(gòu)和諧的教學(xué)環(huán)境的主要因素。因此，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要有效地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式。事與愿違，不少小學(xué)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍在掌控課堂，在缺乏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的情況下，機(jī)械地灌輸知識(shí)，嚴(yán)重地制約互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的革命性轉(zhuǎn)變，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們有必要探尋到互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，及其原因，借此建立對(duì)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的正確認(rèn)知，為走出教學(xué)困境提供依據(jù)。

一、 小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)困境

在新課改背景下，不少教師受到新課改理念的影響，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了有效應(yīng)用，取得了一定成績(jī)，這是我們不可否認(rèn)的。但是，從目前的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，還存在著諸多問(wèn)題，如：

（一）教師互動(dòng)認(rèn)知缺位

教師的教學(xué)認(rèn)知影響著教學(xué)行為，決定著教學(xué)效果。盡管新一輪課程改革已經(jīng)實(shí)施很多年了，但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不敢或不知道如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由此很少探究互動(dòng)教學(xué)模式。在這樣的情況下，他們的互動(dòng)認(rèn)知是缺位的。在互動(dòng)認(rèn)知缺位的情況下，教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，自然很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。加之，部分小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就不是很濃厚。教師機(jī)械教學(xué)，自然很容易打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在低落的情緒、情感的影響下，學(xué)生很少主動(dòng)地與教師互動(dòng)、溝通，課堂氛圍愈加沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。此外，一些樂(lè)于改變的教師，受到新課改理念的影響，積極探究互動(dòng)教學(xué)模式，也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)需要，與學(xué)生進(jìn)行討論。但是，這些教師由于對(duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)知不深刻，或存在狹隘認(rèn)知，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，出現(xiàn)了流于形式，或?yàn)榱嘶?dòng)而互動(dòng)的問(wèn)題，影響了互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

（二）學(xué)生互動(dòng)積極性偏低

學(xué)生是與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的主體。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，且部分學(xué)生受到家庭因素、社會(huì)因素等影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有可有可無(wú)的態(tài)度，總感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了參加考試之外，沒(méi)有其他用途。從而，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，在課堂上，不會(huì)主動(dòng)地與教師互動(dòng)。此外，還有部分學(xué)生，英語(yǔ)交際水平較低，性格較為內(nèi)向，在課堂上，畏懼開(kāi)口，害怕說(shuō)錯(cuò)或發(fā)音不對(duì)，受到其他學(xué)生的嘲笑，如此自然很少在課堂上與教師或其他學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生偏低的互動(dòng)積極性，自然而然地對(duì)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了消極影響。

（三）師生互動(dòng)流于形式

小學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)流于形式的問(wèn)題是屢見(jiàn)不鮮的。在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，部分教師過(guò)分地重視教學(xué)大綱上提出的教學(xué)任務(wù)，將基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，從一上課就開(kāi)始向?qū)W生灌輸單詞、語(yǔ)法等，很少圍繞單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就算組織了交流活動(dòng)，師生、生生間的交流，是以教材中現(xiàn)成的練習(xí)為主的。眾所周知，英語(yǔ)教材中的練習(xí)是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，師生、生生之間的互動(dòng)是缺乏情感、思想的，學(xué)生在如此活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)用了課堂提問(wèn)法，向?qū)W生提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生不假思索地用yes或no作答。如此，在局限學(xué)生思維和想象的情況下，限制了互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。另外，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和互動(dòng)情況，教師很少給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己互動(dòng)情況如何，難以建立互動(dòng)自信心。如此種種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)是流于形式的，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用效果是不佳的。

（四）課堂互動(dòng)策略單一

教學(xué)策略是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要手段，也是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要保障。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用單一的互動(dòng)教學(xué)策略，這是有目共睹的。一般情況下，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將訓(xùn)練學(xué)生的解題能力作為師生互動(dòng)重點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一些教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，過(guò)分地重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，按照教材或教參，設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)，掌握做題規(guī)律和方法。面對(duì)學(xué)生的做題情況，教師采取打分方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)準(zhǔn)答案”解決問(wèn)題。如此導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)在超出“標(biāo)準(zhǔn)答案”范疇之后，對(duì)自身給予否定評(píng)價(jià)，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。而且，在機(jī)械地利用所學(xué)解決練習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生也很容易迷失英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了解決英語(yǔ)練習(xí)題，忽視在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。總之，在單一的課堂互動(dòng)策略的應(yīng)用過(guò)程中，師生互動(dòng)差強(qiáng)人意，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了生理和心理畸形發(fā)展問(wèn)題。

二、 小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)陷入困境的原因

針對(duì)以上提到的小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是：

（一）英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低

英語(yǔ)教師素質(zhì)較低是制約互動(dòng)教學(xué)有效實(shí)施的主要原因。小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，英語(yǔ)教師教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的保障。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于大部分小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一大挑戰(zhàn)。在新課改背景下，還有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為，組織課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，需要教師將基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給他們。在此理念的影響下，他們自然而然地在課堂上選擇填鴨式的教學(xué)方式，忽視應(yīng)用學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生困在學(xué)知識(shí)，做練習(xí)的圈子中，將師生互動(dòng)排斥在外。

第二，英語(yǔ)教師專業(yè)儲(chǔ)備薄弱。豐富的專業(yè)儲(chǔ)備是教師有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的保障。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)論、英語(yǔ)教學(xué)法等方面的理論儲(chǔ)備。調(diào)查分析，當(dāng)前的大部分小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)儲(chǔ)備，甚至有相當(dāng)一部分教師連最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)都沒(méi)有達(dá)標(biāo)，在缺乏語(yǔ)言、文化儲(chǔ)備的情況下，自然很難與學(xué)生互動(dòng)，害怕與學(xué)生互動(dòng)過(guò)多，在學(xué)生面前“露怯”，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。是受此影響，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，基本上不會(huì)組織互動(dòng)活動(dòng)，就算設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，也是以知識(shí)性為主的，缺乏互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，積極地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的心理活動(dòng)傾向。小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)不佳的原因之一是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，表現(xiàn)為：

第一，學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向?？梢哉f(shuō)，有怎樣的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生就會(huì)踐行怎樣的學(xué)習(xí)行為。大部分小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是了參加英語(yǔ)考試，在考試中取得好成績(jī)。當(dāng)前英語(yǔ)考試是以書面考試為主的，重在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，偏重于詞匯、語(yǔ)法考查。立足考試要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，大部分學(xué)生將背誦詞匯、語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，很少利用所學(xué)與他人進(jìn)行交流，甚至覺(jué)得是口語(yǔ)交際是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果。如此以考試為目的英語(yǔ)認(rèn)知，自然會(huì)使學(xué)生在課堂上逃避與教師互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)效果不佳。

第二，學(xué)生互動(dòng)能力較弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較晚，導(dǎo)致部分小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱?；?dòng)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著極高的要求，不僅需要學(xué)生有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，還要求學(xué)生掌握語(yǔ)用規(guī)則，有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前大部分小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在課堂上，畏懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至教師提出問(wèn)題之后，絞盡腦汁也想不出答案，如此自然難以開(kāi)口。同時(shí)，在受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生在參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很少自主思維、表達(dá)，久而久之，他們逐漸地失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不要說(shuō)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，連識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法做到。在這樣的情況下，學(xué)生與教師的互動(dòng)無(wú)從談起，互動(dòng)教學(xué)效果自然不佳。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足是不可否認(rèn)的。尤其，在長(zhǎng)期背被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生的如此發(fā)展情況視而不見(jiàn)，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還在一味地灌輸知識(shí)，很少教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。如此教學(xué)，可謂是“屋漏偏逢連夜雨”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越差。在較差的學(xué)習(xí)能力的制約下，學(xué)生自然很難與教師或其他學(xué)生互動(dòng)，影響英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。

三、 總結(jié)

總而言之，在新課改背景下，教師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足課改要求，回歸教學(xué)實(shí)踐，深入到課堂上，從多方面入手，探尋當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，并多角度分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)做到心中有數(shù)，繼而，提升自身專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，解決現(xiàn)存的互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，將互動(dòng)教學(xué)模式有效地應(yīng)用到課堂上，走出互動(dòng)教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。