英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用探討

摘 要： 在教學(xué)開放化的時(shí)代，課本早已不再是唯一的教學(xué)材料，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的教學(xué)工具，教師開始將繪本這樣一種深得小學(xué)生喜愛的讀物融入課堂之中，補(bǔ)充教材的不足，開拓學(xué)生的眼界。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，繪本已經(jīng)成為最為實(shí)用的材料，但是教師必須嚴(yán)格挑選，有效利用。文章將圍繞英文繪本的特征，繪本的選擇以及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 英文繪本;特征;選擇;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效運(yùn)用

無論是為了滿足學(xué)生的興趣需求，還是擴(kuò)展他們的詞匯量，提升教學(xué)的豐富性、實(shí)效性，利用繪本輔助展開英語教學(xué)都是十分必要的。在教學(xué)改革的長期推動(dòng)下，部分教師走在了前端，早已大膽做出了嘗試，已經(jīng)積累了豐富的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也有教師仍然處于觀望狀態(tài)。英語繪本教學(xué)的作用是不容否認(rèn)的，但想要達(dá)到有效教學(xué)的目的，還需以充分認(rèn)識(shí)繪本，合理選擇繪本為前提。

一、 英文繪本的特征

繪本也就是我們俗稱的“圖畫書”，它以內(nèi)容形象，畫面和色彩豐富，故事性強(qiáng)為主要特征。它所呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)富有教育性的故事，并配有大量與故事相關(guān)的插圖，學(xué)生能夠邊讀邊看，易于理解，學(xué)習(xí)起來不會(huì)枯燥。目前，針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，有各種閱讀難度不同的繪本書籍，教師有很大的選擇空間。也由于繪本故事的內(nèi)容寬泛，學(xué)生在讀的同時(shí)，不僅積累了更多的詞匯、語法知識(shí)，還增強(qiáng)了語感，認(rèn)識(shí)了世界各國的文化，拓展了知識(shí)面，這正是小學(xué)生所需要的。因此，英文繪本在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值應(yīng)該得到充分的肯定。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英文繪本的選擇

（一）基于課本選擇內(nèi)容一致的英文繪本

繪本在英語閱讀課上主要起輔助性作用，它無法完全代替教材，但可以是教材的補(bǔ)充。教師可以從教材中的主要知識(shí)點(diǎn)、句型、內(nèi)容出發(fā)，搜集具有相關(guān)性的繪本材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中鞏固知識(shí)，掃除他們反復(fù)閱讀教材的枯燥感，增添一份新鮮感。比如，“My family”一單元中的閱讀教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)就是介紹自己的家人，這與“My Dad”中的內(nèi)容有一定的相似之處?！癕y Dad”中，作者以兒童的角度介紹了自己的父親，筆下的父親不僅不害怕任何事物，還是一名“超人”，能跳到月球上，表現(xiàn)出了對(duì)父親的崇拜。這些內(nèi)容如果能夠被學(xué)生所掌握，他們?cè)诮榻B自己的家庭成員時(shí)就有了更多的思路和更豐富的詞匯，理解本課的閱讀難點(diǎn)也變得輕而易舉了。從課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去挑選繪本，才能夠使繪本教學(xué)和閱讀教學(xué)相得益彰，達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

（二）抓住趣味性去選擇繪本

繪本之所以與教材相比更具優(yōu)勢(shì)，就是因?yàn)樗墓适聝?nèi)容引人入勝，畫面鮮艷，插圖較多，能夠抓住小學(xué)生的眼球，對(duì)他們來說閱讀起來更具趣味性，因此教師絕不要單純地從知識(shí)性的角度來考查繪本的利用價(jià)值，保留繪本的趣味性才能在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用?！癕ouse Soup”“Mouse Tales”這類詼諧幽默的繪本故事往往能夠快速吸引學(xué)生并將他們帶入故事情境中，有積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，教學(xué)活動(dòng)才能高效率地進(jìn)行。

（三）結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平選擇繪本

不同年級(jí)的學(xué)生，在詞匯量，閱讀能力上都有很大的差異，如果教師不考慮到這一因素，盲目地選擇繪本，很有可能由于生詞過多而打擊學(xué)生閱讀繪本的積極性，因此為不同年級(jí)的學(xué)生挑選不同難度的繪本是很有必要的。教師在閱讀教學(xué)前要對(duì)繪本一讀再讀，結(jié)合學(xué)生的詞匯量，計(jì)算生詞量，每篇繪本故事中出現(xiàn)的生詞盡量控制在20個(gè)以內(nèi)。面向中低年級(jí)，盡量選擇生詞較少，內(nèi)容篇幅較短，插圖較多的繪本故事，高年級(jí)可以適當(dāng)增加難度。

三、 英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）組織趣味性繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

利用英文繪本展開閱讀教學(xué)，要保持原味，既然選擇運(yùn)用帶有趣味性的材料，就要組織新穎且有趣的教學(xué)活動(dòng)，否則與傳統(tǒng)利用書本教學(xué)的死板模式無異，是達(dá)不到理想效果的。教學(xué)活動(dòng)可以是有趣的，教師需要站在學(xué)生的立場上，了解他們喜歡在怎樣的氛圍和模式下學(xué)習(xí)，再去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施起來一定能夠事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“Owl at home”這個(gè)幽默的繪本故事時(shí)，教師在將故事中的生詞摘錄出來，重點(diǎn)領(lǐng)讀后，學(xué)生能夠流利地讀全文，并且了解了故事的梗概，這種情況下可以組織一次情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生輪番充當(dāng)旁白、貓頭鷹等角色，聲情并茂的完成一次不脫稿表演。相信與單純的讀、聽相比較，帶有肢體表達(dá)的表演一定能夠點(diǎn)燃課堂，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，達(dá)到教學(xué)的高潮。類似的有趣活動(dòng)類型還有很多，教師要善于摸索和創(chuàng)新，將學(xué)生閱讀英文繪本的熱情保持住。

（二）挖掘繪本故事的內(nèi)涵

閱讀繪本不是為了走馬觀花，不能只從中摘錄出知識(shí)，讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容后就匆匆結(jié)束，而是應(yīng)該挖掘繪本的人文教育作用，讓學(xué)生透過故事內(nèi)容感受到故事的內(nèi)涵。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生融入故事中，深入地思考，設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)他們的思維。

繪本故事“Two friends”講述了兩個(gè)好朋友在森林中遇到熊后在危險(xiǎn)中有不同表現(xiàn)的故事，具有很強(qiáng)的教育作用，為了讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)到與朋友交往的原則，教師可以設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問題，如：If you and your best friend are in the forest， and met a bear， what will you do？ Will you leave your friends alone？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用之前積累的詞匯組織語言作答，這是一次對(duì)繪本故事內(nèi)容的深入探究，也是對(duì)學(xué)生思維能力、語言組織能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)價(jià)值的最大化。

（三）高效總結(jié)知識(shí)

學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)有很大壓力，再融入繪本，無形中增加了知識(shí)量，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生一些抵觸感。這時(shí)候如果教師為學(xué)生布置更多的學(xué)習(xí)，就會(huì)打擊學(xué)生閱讀繪本的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張為學(xué)生減負(fù)，教師在利用繪本開展英語閱讀教學(xué)時(shí)要盡量貼近課內(nèi)知識(shí)選擇繪本，盡量不增加知識(shí)量，同時(shí)采用獨(dú)特的方法將知識(shí)點(diǎn)匯總，讓學(xué)生高效記憶?！癟he very hungry caterpillar”繪本中出現(xiàn)了很多表示水果的單詞，這與教材中的部分內(nèi)容是重合的，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)選擇了這篇繪本材料，并將繪本中的apple， pears， plums， strawberry， oranges等詞匯篩選出來，編成了一首朗朗上口的兒歌：蘋果apple圓又圓，梨兒pear甜又甜，桃子peach鮮又鮮，plums營養(yǎng)好，橘子orange甜又酸。小學(xué)生經(jīng)常將兒歌、繞口令等掛在嘴邊，重復(fù)多了自然就記住了單詞。通過這樣的方式，幫助學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也充分發(fā)揮了繪本的作用。

（四）利用多樣的輔助資源教學(xué)

英文繪本可以作為英語閱讀教學(xué)的輔助材料，教師同樣可以再利用其他輔助性工具和材料來組織繪本教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在聽、讀、看的感官體驗(yàn)下學(xué)習(xí)，難免已經(jīng)稍感枯燥，如果教師能夠?yàn)樗麄儙斫^妙的視聽一體的體驗(yàn)，一定能夠取得意想不到的教學(xué)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)的畫面。“Go away Mr Wolf！”的故事十分精彩，插圖色彩鮮艷，情節(jié)刻畫細(xì)膩，但是依靠文字，學(xué)生的情感體驗(yàn)總是顯得不那么理想。于是，可在為學(xué)生講這個(gè)故事時(shí)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集了這個(gè)故事的動(dòng)畫視頻，在課堂上為學(xué)生播放，取得了巨大的反響。學(xué)生不住的重復(fù)小豬所說的“Go away Mr Wolf！”，感受到了小豬的機(jī)智?！癇rown bear brown bear， what do you see？”的繪本故事中也有十分精美的繪畫插圖，在教學(xué)時(shí)首先出示了純文本，讓學(xué)生略讀后了解大概意思，然后再在多媒體屏幕上一幅幅的展示插圖，并不失時(shí)機(jī)地提出問題：“Whats this？ What do you see？”，生1回答“A bear.”，教師再詢問下一名學(xué)生：“What do you see？”，生2答：“I see a big bear.”生3：“I see a brown bear.”生4：“Me too！”多媒體屏幕上的內(nèi)容抓住了學(xué)生的注意力，教師的提問則保持住了與學(xué)生的互動(dòng)，使他們的精力始終集中在課堂上。實(shí)時(shí)證明，利用輔助設(shè)備教學(xué)英文繪本，效果更佳顯著。

四、 總結(jié)

綜上所述，如今，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到英文繪本在英語教學(xué)中的價(jià)值，在大力應(yīng)用的同時(shí)，也在摸索和積累教學(xué)方法。搞好英語閱讀教學(xué)，需要繪本材料作為支持，但是要想達(dá)到理想的效果，首先要做好繪本的甄選。選擇繪本要從趣味性、教育性、難度，與教材知識(shí)的相關(guān)性等角度出發(fā)。教學(xué)繪本要考慮學(xué)生的特征和需求，把握住了這些，教師只能說剛剛做好了繪本教學(xué)的準(zhǔn)備。未來，在繪本教學(xué)之路上還有很長的道路等待教師去開拓，希望廣大教師能同心協(xié)力，共創(chuàng)佳績。

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作者簡介：

何蘊(yùn)，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。