小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略探究

摘 要： 文章主要探究了小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略，注重提升小學(xué)生閱讀自主性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維，并引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法，將小學(xué)生培養(yǎng)成真正的“讀者”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);語文;整本書;閱讀

整本書閱讀作為閱讀討論的主題思想之一，且閱讀是人類廣泛探究的話題。閱讀是人類意識發(fā)展的重要載體，閱讀源于人類對認知的渴望，奠定了人類學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。所以，小學(xué)階段的閱讀是十分關(guān)鍵的，整本書閱讀是小學(xué)階段需要完成的任務(wù)。而且當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的量化發(fā)展要求越來越高的前提下，整本書閱讀已經(jīng)成為必然趨勢。小學(xué)閱讀教育中應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生整本書閱讀能力的發(fā)展，積極開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動，以此來促進小學(xué)生語文閱讀能力的全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)主要存在教師認知不足，教師閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維發(fā)展緩慢，教師對整本書閱讀教學(xué)的學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成認知不足。導(dǎo)致小學(xué)生語文整本書閱讀能力低，小學(xué)生的閱讀量小，掌握的閱讀方法較少，而且整本書閱讀的形式相對比較單一。因此，小學(xué)語文整本書閱讀內(nèi)涵日益豐富的前提下，必然增加了小學(xué)語文閱讀數(shù)量，提升了小學(xué)生的語文閱讀方法的應(yīng)用效果。

一、 提升閱讀自主性，引導(dǎo)小學(xué)生成為真正的“讀者”

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，并培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。對小學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣奠定了其長期堅持閱讀的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生開展語文整本書閱讀活動的有力保障。在閱讀興趣的內(nèi)部驅(qū)動力下，小學(xué)生語文閱讀的自主性更強，主觀能動性高的小學(xué)生閱讀行為，對小學(xué)生成為真正的“讀者”具有重要作用。是小學(xué)語文整本書閱讀活動全面推進的必經(jīng)途徑之一，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)展有著深遠的影響。

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，以及小學(xué)生的心理和已有的語文閱讀基礎(chǔ)等信息，教師指導(dǎo)小學(xué)生開展語文整本書閱讀，按照小學(xué)生語文閱讀標準，選擇合適的閱讀領(lǐng)域，以此來循序漸進的引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀活動。如經(jīng)典著作《西游記》兒童版本的文學(xué)作品閱讀，不僅趣味性高，而且?guī)в袌D片和拼音，符合小學(xué)生當(dāng)前語文識字量和認知，開展整本語文閱讀更富有活力和親切感。吸引小學(xué)生主動的探究《西游記》中生動的插圖和內(nèi)容，并在閱讀中自主識字，自動閱讀《西游記》整本書的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀方法的過程中，培養(yǎng)閱讀興趣。同時，整本書閱讀《西游記》增添了趣味性之時，反而規(guī)避了單篇閱讀信息量大，內(nèi)容過于復(fù)雜的閱讀現(xiàn)狀。在整本書閱讀《西游記》的過程中，小學(xué)生關(guān)注于《西游記》豐富的內(nèi)容和插圖，視覺上的沖擊和享受，帶給小學(xué)生以更豐富的閱讀體驗。教師則扮演良師益友的角色，向小學(xué)生推薦閱讀書目，并在小學(xué)生自由閱讀文學(xué)作品的情況下，構(gòu)建了小學(xué)生語文系統(tǒng)化、規(guī)范化等課程閱讀體系，指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)的開展整本書閱讀行為。首先，教師對《西游記》進行系統(tǒng)化的導(dǎo)讀，介紹《西游記》由來、《西游記》作者等信息，以此來引起小學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，為小學(xué)生開展整本書閱讀《西游記》行動做好鋪墊。其次，逐步推進《西游記》故事情節(jié)的閱讀，以此來培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，讓小學(xué)生在愉快的氛圍中感受整本書閱讀的樂趣，探究《西游記》豐富的內(nèi)容，并留下深刻的閱讀印象。再次，教師對小學(xué)生開展的整本書閱讀活動的效果加以測評。教師提出如下問題，如《西游記》中師徒四人是哪四個人？《西游記》中唐僧和孫悟空是什么關(guān)系？“三打白骨精”中誰贏了？通過一系列的提問和回答，教師記錄小學(xué)生的閱讀情況，并及時反饋整本書閱讀的效果。最后，教師總結(jié)了《西游記》閱讀情況，并引導(dǎo)小學(xué)生延伸《西游記》故事內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，自主編造《西游記》結(jié)局。通過循序漸進的引導(dǎo)，小學(xué)生掌握了整本書閱讀的方法，并形成了整本書閱讀的習(xí)慣，對小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展具有重要促進作用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提升小學(xué)生的閱讀自主性，引導(dǎo)小學(xué)生成為真正的“讀者”。小學(xué)生整本書閱讀的理解能力獲得了發(fā)展，小學(xué)生整本書閱讀的積極性高漲。系統(tǒng)化的指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀能力的發(fā)展，并在教師的組織下，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，帶給小學(xué)生以豐富的閱讀體驗。

二、 重視閱讀方法的培養(yǎng)，啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維發(fā)展

整本書閱讀是跳出單篇閱讀局限性，立足于整本書的視角，注重小學(xué)生掌握語文閱讀方法的教學(xué)，并啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維。在小學(xué)生逐漸掌握閱讀方法的過程中，進一步體現(xiàn)整本書閱讀的優(yōu)勢。由于小學(xué)生語文素養(yǎng)處于逐漸發(fā)展的階段，小學(xué)生閱讀能力較弱，教師給予小學(xué)生以科學(xué)的閱讀指導(dǎo)是十分必要的。良好的閱讀方法是提升小學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵，教師根據(jù)小學(xué)生閱讀書目的特點設(shè)計教學(xué)活動，并指導(dǎo)小學(xué)生掌握不同的語文閱讀方法。

《伊索寓言》是西方寓言始祖，是最古老和最偉大的寓言集，是小學(xué)生整本書閱讀的經(jīng)典佳作之一，主要是由有趣的寓言故事構(gòu)成。教師引導(dǎo)小學(xué)生在整本書閱讀《伊索寓言》過程中思考，并在閱讀后讓小學(xué)生在小組內(nèi)探究交流，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如“狐貍和葡萄”的故事中，小學(xué)生自由閱讀故事內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生思考狐貍的特點、狐貍的品質(zhì)、狐貍的目的，通過“狐貍和葡萄”的故事，我們又明白了什么道理等等。在小學(xué)生思考的過程中，對整個“狐貍和葡萄”有了初步的認知，并學(xué)會站在狐貍的視角思考問題，還原狐貍的心理狀態(tài)，從而反映現(xiàn)實生活中的道理和現(xiàn)象。這對于小學(xué)生而言，經(jīng)歷了閱讀思維訓(xùn)練過程，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時掌握了基本的閱讀方法以及激發(fā)小學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容的本能，達到啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維發(fā)展的目的?！兑了髟⒀浴肥窃⒀约?，立足于整本書閱讀的視角，小學(xué)生樂此不疲的閱讀《伊索寓言》中的寓言故事，并在教師的引導(dǎo)下，主動學(xué)會思考寓言故事內(nèi)容，從而達到訓(xùn)練小學(xué)生使用閱讀方法的目的，繼而培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣。在小學(xué)生自主完成《伊索寓言》整本書閱讀后，教師組織小學(xué)生在小組內(nèi)探究《伊索寓言》寓言的特點、寓言的篇數(shù)、寓言故事中反應(yīng)的道理、寓言帶給你的啟示等問題。這對于加深小學(xué)生對《伊索寓言》閱讀印象，掌握整本書的脈絡(luò)以及思想、主題是比較有利的，能夠促進小學(xué)生在整本書閱讀中循序漸進地掌握閱讀方法，并在相互之間深入交流的基礎(chǔ)上，相互促進閱讀能力的發(fā)展。良好的閱讀思維習(xí)慣，對于小學(xué)生而言是十分必要的，而且有助于小學(xué)生在自由閱讀的過程中，尋找閱讀的樂趣，增強閱讀能力的基礎(chǔ)上，奠定小學(xué)生終身閱讀行為發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

所以，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動，重視閱讀方法的培養(yǎng)，啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維發(fā)展。是對小學(xué)語文教學(xué)思路的擴展，更是對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的全面推進，更是對閱讀活動的充分尊重。賦予小學(xué)生以更多的創(chuàng)造性思維空間，小學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀喜好和偏好，選擇喜愛的閱讀作品和閱讀形式、閱讀方法，從而達到提升小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的目的，并突出小學(xué)生語文閱讀品質(zhì)發(fā)展的重要地位。

三、 開展讀書演講活動，提升小學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的根本目的，是提升小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，注重小學(xué)生掌握閱讀方法，帶給小學(xué)生以更多的閱讀體驗，以此來體現(xiàn)閱讀的重要性。通過開展讀書演講活動，提升小學(xué)生語文整本書閱讀的品質(zhì)。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握了演講的基本禮儀、流程以及演講主題等，并學(xué)習(xí)書寫讀書演講報告。既鍛煉了小學(xué)生的語文整本書閱讀能力，同時又強化了小學(xué)生對整本書閱讀方法和思路的掌握，達到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

積極組織小學(xué)生掌握演講稿的書寫格式，包括開篇、結(jié)尾以及中間重點環(huán)節(jié)的設(shè)定。引導(dǎo)小學(xué)生掌握演講稿寫作特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生主動參與到讀書演講活動中來。將小學(xué)生對《西游記》《伊索寓言》等經(jīng)典著作的理解融入其中，按照小學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解情況以及具體情節(jié)掌握和方法的運用等，形成小學(xué)生特有的讀書演講內(nèi)容。小學(xué)生則將閱讀感悟和閱讀體驗融入演講中，抒發(fā)了個人的理解和情感。從而達到了提升小學(xué)生整本書閱讀品質(zhì)的重要目的。另外，在讀書演講活動中，小學(xué)生積極主動的參與其中，是對小學(xué)生語文閱讀能力的充分挖掘與應(yīng)用，更是對閱讀內(nèi)容的深化，有助于小學(xué)生深刻的感悟閱讀作品，并建立閱讀作品與生活的聯(lián)系，從而達到小學(xué)生自主閱讀的目的和自我教育的效果。所以，教師定期開展讀書演講活動，對全面提升小學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)是十分有利的。同時，小學(xué)生在讀書演講活動中，相互學(xué)習(xí)和相互借鑒，進一步達到了提升整本書閱讀能力的效果。教師針對讀書演講活動的開展情況加以記錄和改進，形成小學(xué)生喜愛的閱讀演講氛圍，從而營造良好的語文閱讀環(huán)境，滿足小學(xué)生長期閱讀習(xí)慣發(fā)展的需要。

因此，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，開展讀書演講活動，不僅提升小學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)，同時增進了小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的發(fā)展，對全面推進閱讀活動的持續(xù)進步提供了重要保障，加快了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、 結(jié)語

文章研究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施，是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的精細化發(fā)展，并體現(xiàn)了閱讀模塊化教學(xué)的優(yōu)勢。在掌握語文整本書閱讀方法的基礎(chǔ)上，靈活的運用語文閱讀方法開展閱讀活動，并培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和行為，注重保護小學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展，對小學(xué)生語文閱讀行為的持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

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作者簡介：

張霞婷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)尹山湖實驗小學(xué)。