淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略探究

摘 要： 作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是小學(xué)生的一種情感媒介，承載著小學(xué)生的思想、認(rèn)知、幻想、心得與感受。然而現(xiàn)如今小學(xué)生的語(yǔ)文寫作，卻存在著很多問(wèn)題，特別是細(xì)節(jié)之處的描寫不夠具體，這樣寫出的作文也不夠生動(dòng)、形象。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不足之處進(jìn)行分析，并提出可行性指導(dǎo)策略，以此來(lái)提升小學(xué)生寫作時(shí)的細(xì)節(jié)描寫能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)寫作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;問(wèn)題現(xiàn)狀;提升策略

“細(xì)節(jié)決定成敗”，人生如此，小學(xué)生寫作文也是如此。在閱讀小學(xué)生作文時(shí)，通常都會(huì)有“流水賬、粗枝大葉、啰唆”的感受，文章沒有任何細(xì)節(jié)描寫可言，或者對(duì)一些與文章題目無(wú)關(guān)的實(shí)情進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而造成作文跑題。究其原因，即是小學(xué)生沒有這種細(xì)節(jié)寫作意識(shí)，也是小學(xué)生沒有這種細(xì)節(jié)寫作積累。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作實(shí)踐教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在生活中、在學(xué)習(xí)中、在思考中有所得、有所思、有所悟，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的手法和敘事方式把這些內(nèi)容細(xì)致地寫出來(lái)，這樣才會(huì)讓小學(xué)生的文章更加的生動(dòng)、形象、具體，耐人尋味，百讀不厭。

一、 小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫不足之處

現(xiàn)如今小學(xué)生的個(gè)性十分鮮明突出。但他們的作文寫作卻都是“百人一詞，千人一面”，幾乎都是從一個(gè)模式里走出來(lái)的，沒有任何的個(gè)性特點(diǎn)可言。

首先，缺乏對(duì)生活的觀察積累，把寫作放置高閣，缺少細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。如，“我有一個(gè)好朋友叫馬明陽(yáng)，他和我的關(guān)系非常好，有一次我作業(yè)不會(huì)，我就問(wèn)他，他就給我講這道題應(yīng)該怎么做，我非常感謝他?！毙W(xué)生在寫作文時(shí)，缺少了馬明陽(yáng)給“我”講作業(yè)的細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)讓這整段話看起來(lái)如“流水賬”一般。究其原因，不僅是學(xué)生缺少對(duì)生活的細(xì)致觀察和積累，讓寫作與自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境完全脫節(jié)。同時(shí)也缺少細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，寫作完全像是在湊字?jǐn)?shù)。

其次，詞不達(dá)意，表達(dá)不當(dāng)。小學(xué)生這種情況，多是體現(xiàn)在情感色彩不當(dāng)、修辭手法不當(dāng)、用詞不當(dāng)、缺乏真實(shí)性與邏輯性。如，學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用修辭句子：“我本來(lái)已經(jīng)沒有贏的希望了，但老師像打氣筒一樣給我加油助威！”打氣筒是給車輛打氣，讓車胎繼續(xù)走的，看似沒問(wèn)題，但形象上卻非常的不得當(dāng)，不符合贊美教師的情感表達(dá)。再如，“春夏相交之季，杜鵑花開得正盛，落英繽紛，紅霞耀天。”“落英繽紛”，是形容花瓣墜落的美景，顯然與杜鵑花的盛開不相符?，F(xiàn)在小學(xué)生寫作時(shí)，也常有為了使文章具有文采，在細(xì)節(jié)描寫之處常用華麗辭藻堆砌成句，看似優(yōu)美，卻問(wèn)題百出。

再次，面面俱到，處處細(xì)節(jié)，不僅啰唆，還有跑題風(fēng)險(xiǎn)。如，小學(xué)生寫作《一件小事》時(shí)，文中主要想說(shuō)一位老奶奶摔倒后，路人在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)，沒有一個(gè)人上去扶，這個(gè)小學(xué)生主動(dòng)上前去扶，以此來(lái)表現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生的良好行為。然而這位小學(xué)生卻用了大量筆墨描寫路邊的人，具體倒每一個(gè)人的神態(tài)、衣著、語(yǔ)言，甚至是心理活動(dòng)。文章是小學(xué)生“扶”的小事，卻讓他寫成了路人議論的場(chǎng)景，有跑題的傾向。細(xì)節(jié)描寫，并不是面面俱到的考慮，而是針對(duì)文章中心，在“進(jìn)一步”刻畫描寫，讓文章的中心更突出。

最后，虛假寫作，讓細(xì)節(jié)描寫缺乏真實(shí)感?，F(xiàn)在的小學(xué)生寫作，多是為了追求高分，虛構(gòu)自己的作文，寫作時(shí)也往往是口是心非、胡編亂造，這樣失真的文章，脫離了生活的實(shí)象，并不是小學(xué)生最真實(shí)的情感表達(dá)。如，“媽媽總是帶著老花鏡和爸爸一起匆匆忙忙去小區(qū)散步?！睅Ю匣ㄧR是為了看清近處的“字”，并且散步都是悠閑，并不會(huì)顯得“匆匆忙忙”。小學(xué)生在這兩處細(xì)節(jié)刻畫，都沒有從“真實(shí)”的角度出發(fā)，這樣的細(xì)致描寫，也更像是湊字?jǐn)?shù)，并不能表達(dá)出小學(xué)生的真實(shí)情感，這樣的寫作沒有意義。

二、 細(xì)節(jié)寫作的前提，必定是學(xué)生對(duì)生活細(xì)致的積累

（一）要多讀：在閱讀中積累

寫作教學(xué)并不會(huì)獨(dú)立存在的，它與閱讀密不可分。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)，小學(xué)生在每個(gè)年齡段都要有一定字?jǐn)?shù)的課外閱讀量。這足以說(shuō)明寫作與閱讀是“以讀促寫，以寫促讀”相互促進(jìn)，相互滲透的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀中，既可以積累大量的寫作素材，同時(shí)，閱讀他人美文佳作時(shí)，也會(huì)受到一定的啟示，增強(qiáng)自身寫作時(shí)，去細(xì)節(jié)描寫刻畫的意識(shí)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以開展一些相關(guān)的閱讀活動(dòng)，不僅讓學(xué)生去讀，還要讓學(xué)生去說(shuō)、去寫，既可以增加學(xué)生閱讀的興趣，還能夠提升學(xué)生閱讀的能力。例如，教師在課前可以開展“一分鐘閱讀”課前演講活動(dòng)，讓學(xué)生把自己在閱讀中有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫摘抄下來(lái)，上臺(tái)演講，并說(shuō)明這部分細(xì)節(jié)描寫的作用，好在哪里等。再如，教師可以開展“我有一段好話”的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀時(shí)，勤記筆記，在課下與同學(xué)們相互傳閱交流，大家共同探討，這樣的閱讀氛圍，一定會(huì)感染每一位同學(xué)，把他們引入知識(shí)的海洋。

（二）要會(huì)觀：在觀察中感悟

學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)無(wú)從下筆，腦海里有素材，卻不知道寫什么，寫出來(lái)的也往往是“流水賬”，這正是學(xué)生對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致，而造成感悟性差的原因。“一葉知秋”，學(xué)生不會(huì)去細(xì)致觀察“葉落”，又怎么會(huì)能感受到秋天的到來(lái)呢？美文佳作，都是對(duì)生活細(xì)致觀察的感悟，如果沒有對(duì)生活的細(xì)致觀察，就不會(huì)有細(xì)致刻畫的描寫之處。正如羅丹所言：“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作，更需要學(xué)生敏銳的觀察力，細(xì)膩的感受力，去在生活中積累素材，讓自己的寫作更細(xì)致、更豐滿，更富有真情實(shí)感。

教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生多觀察生活，并把自己所看、所想、所悟記錄下來(lái)。如，讓小學(xué)生每天寫日記，記錄生活中的美好瞬間。在不斷看、寫、悟的過(guò)程中，提高自己的寫作能力，讓自己的細(xì)節(jié)描寫更出彩。再如，教師每天也可以指定一件事，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致觀察。如花香芬芳世界的四月，教師可以讓學(xué)生對(duì)正在盛開的“花”進(jìn)行細(xì)致觀察，如花的名稱、形狀、顏色、味道等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)“花”每天都進(jìn)行觀察，記錄花待開的花蕾、盛開的花瓣、結(jié)出的果實(shí)，讓學(xué)生對(duì)“花”觀察得更為細(xì)致，才會(huì)讓自己描寫的“花”更細(xì)致，更傳神。

（三）要有行：在踐行中體會(huì)

對(duì)于“實(shí)踐”，中國(guó)自古就非常重視。葉圣陶就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終點(diǎn)在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！边@也恰恰說(shuō)明了“實(shí)踐”獲取知識(shí)的重要性。小到班級(jí)活動(dòng)，大到春游觀覽，只有當(dāng)學(xué)生身處其中，躬身力行，切身踐行，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)更細(xì)致、更具體、更真實(shí)的感觸。

因此，為了讓學(xué)生更具有豐富的生活閱歷，更具備多姿多彩的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)。如，勞動(dòng)實(shí)踐、參觀旅游、訪問(wèn)調(diào)查、社會(huì)考察等。學(xué)生這種在實(shí)踐中體會(huì)的真理，比書本上獲得的更為深刻，一些更為細(xì)致的體會(huì)，也是從書本上無(wú)法體會(huì)的。

三、 細(xì)節(jié)寫作的核心，必定是教師對(duì)學(xué)生細(xì)致的教導(dǎo)

（一）細(xì)列提綱，行文總體細(xì)致思考

小學(xué)生寫作文陳列提綱，就像蓋高樓要事先畫“圖紙”一樣，也要事先謀篇布局，細(xì)致思考。文章要確定什么主題，哪里需要細(xì)致刻畫，哪里要一筆帶過(guò)，結(jié)構(gòu)如何劃分，段落如何安排等等，這些都需要小學(xué)生在寫作時(shí)提前細(xì)致思考?！靶刂杏星疔?，眼里存山河”，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)形如流水，下筆有神。

例如，在筆者執(zhí)教期間，對(duì)我們班的小學(xué)生（三年級(jí)），寫作剛剛起步的時(shí)候，就悉心地指導(dǎo)他們寫作的方法，要求學(xué)生在寫之前，先陳列提綱。提綱的要求：先寫題目;寫作主題，即學(xué)生想要表達(dá)的思想情感;文章內(nèi)容，每段要寫的大概內(nèi)容。我會(huì)事先對(duì)學(xué)生的提綱進(jìn)行批注，在課堂上與學(xué)生們一起品鑒。同時(shí)，在開始初期，我也會(huì)讓家長(zhǎng)協(xié)助完成，當(dāng)他們具備了一定的能力后，就要求他們獨(dú)立完成。寫作，并非一日之功，只有讓學(xué)生細(xì)致地去思考行文框架，讓他們先陳列提綱，他們才會(huì)對(duì)要寫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考。

（二）細(xì)描人物，描摹精彩寫功漸升

人物是文章的靈魂，也是小學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的寫作內(nèi)容。生動(dòng)而又有個(gè)性的人物形象刻畫，會(huì)讓文章充滿活力，更具有生命力。因此，教師要讓小學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)人物細(xì)致入微地進(jìn)行刻畫描寫，會(huì)讓小寫生的寫作更具有文采，更具有水平。

例如，教師在寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用“動(dòng)詞”，把人寫活。例如：《父愛之舟》一文。

“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，但這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”

作者巧借三個(gè)連續(xù)動(dòng)詞“彎腰、低頭、縫補(bǔ)”，對(duì)父親的背影形象進(jìn)行細(xì)致描寫，讓讀者閱讀后，在腦海中馬上會(huì)形成強(qiáng)烈的畫面感。學(xué)生在人物描寫時(shí)巧借動(dòng)詞細(xì)致描寫，可以讓人物的表現(xiàn)意愿也更為的突出，讓人物更鮮活、更豐滿，進(jìn)而讓寫作內(nèi)容更具有吸引力。在人物描寫時(shí)，會(huì)連續(xù)地、準(zhǔn)確地運(yùn)用多個(gè)動(dòng)詞對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓人閱讀后，會(huì)形成強(qiáng)烈的畫面感，深深的定格在腦海中。

（三）細(xì)致評(píng)價(jià)，積極肯定貴在激勵(lì)

成功的滿足感，是小學(xué)生繼續(xù)為之的最大動(dòng)力。同時(shí)，小學(xué)生在寫作時(shí)，即使整體略差，但他們寫作的某些細(xì)微之處也會(huì)有精彩的表現(xiàn)，如一段話、一句詞，甚至是某一個(gè)字的運(yùn)用。教師要對(duì)學(xué)生的協(xié)作更為細(xì)致地評(píng)價(jià)，要以積極肯定的方式方法，贊揚(yáng)他們的精彩之處，同時(shí)也要指出他們的不足，需要改進(jìn)的地方，這種“指出”，并非批評(píng)指責(zé)，而是要讓學(xué)生能夠感受到教師所給予的激勵(lì)。這種細(xì)致“評(píng)價(jià)”，比細(xì)致地“教”更為重要。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)生寫作教學(xué)中，并不能把它單純地當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它更能體現(xiàn)出小學(xué)生的無(wú)限幻想與天真爛漫，更是承載著小學(xué)生的思想認(rèn)知與心得感受，更是小學(xué)生對(duì)生活細(xì)致觀察的文字表達(dá)。因此，教師要讓學(xué)生更細(xì)致地去積累、更細(xì)致地去思考、更細(xì)致地去思考，再加上教師更細(xì)致地評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作時(shí)的細(xì)節(jié)描寫能力自然會(huì)水漲船高，自己的寫作水平也會(huì)更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：

李富裕，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮(zhèn)貢唐希望小學(xué)。