學(xué)生線上學(xué)習(xí)的心理過程及應(yīng)對策略

王新響

摘要：受“新冠肺炎”疫情的影響，學(xué)校開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施近兩個(gè)月來，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的諸多問題。根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，作者把這個(gè)階段他們的學(xué)習(xí)過程分為興奮期、低潮期、躁動(dòng)期和穩(wěn)定期四個(gè)階段，并在每一個(gè)時(shí)期采用了一定的應(yīng)對策略，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);心理過程;問題對策

一場突如其來的“新冠肺炎”疫情，讓2020年的這個(gè)寒假變得異常漫長。伴隨著延遲開學(xué)通知而來的是“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)的開展。一時(shí)間，我們的教師們像明星一樣走進(jìn)直播間，開啟了線上教學(xué)之旅。作為班主任，不僅要關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué)問題，更要直面班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從班級整體發(fā)展的角度引領(lǐng)學(xué)生有效地配合教師進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)。

近兩個(gè)月的線上教學(xué)活動(dòng)，我覺得我班學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了不同的心理過程，我把這個(gè)過程分為四個(gè)時(shí)期。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀況，我針對性地采取了一些應(yīng)對措施，引導(dǎo)學(xué)生有效地保證了線上學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

一、興奮期——紀(jì)律先行

“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求下發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生異常興奮。對于線上教學(xué)這種學(xué)校從未采用過的新的教學(xué)方式，教師將會(huì)怎么授課呢？平臺(tái)怎么安裝？怎么使用？怎樣和教師進(jìn)行互動(dòng)？一系列的問題刺激著學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。蘇霍姆林斯基也說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！睂W(xué)生被這種新事物、新的教學(xué)方式所吸引，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的欲望，精神和注意力處于較高的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的情緒也特別的高漲，我們把學(xué)生的這一時(shí)期稱為興奮期。在線上學(xué)習(xí)的興奮期階段，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)以積極的心態(tài)對待教師的要求，但是也有同學(xué)可能會(huì)懈怠。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)期，就要求教師必須嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格要求，違反紀(jì)律的同學(xué)，立即給予糾正。但是，這種對線上教學(xué)的好奇心會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐漸開展，慢慢地消失。學(xué)生在線上教學(xué)大約兩周以后，就會(huì)出現(xiàn)倦怠，進(jìn)入低潮期。

二、低潮期——鼓勵(lì)為主

在低潮期的學(xué)習(xí)中，線上教學(xué)的弊端就會(huì)逐漸地暴露出來，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為對教師的打卡要求消極應(yīng)付;在課堂聽課時(shí)的專注度下降，以至于逃課打游戲，教師課堂提問找不到學(xué)生;學(xué)生作業(yè)質(zhì)量下降，上交不及時(shí)，甚至暗地里學(xué)生互傳答案，抄襲應(yīng)付等情況。

對于出現(xiàn)這樣的問題，教師應(yīng)該怎么辦呢？我覺得樹立正面的典型最為重要。比如，每節(jié)課課前五分鐘，我總是用來點(diǎn)評昨天的作業(yè)，對于書寫工整、答題規(guī)范、正確率高的同學(xué)，總是給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，為其他同學(xué)樹立了榜樣。在課堂教學(xué)的互動(dòng)交流中，每個(gè)同學(xué)我都會(huì)點(diǎn)到名字，給予他們積極的回應(yīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性。在打卡作業(yè)方面也進(jìn)行了一些改變，例如每堂課前的打卡，我采用后臺(tái)簽到和課堂交流互動(dòng)的方式進(jìn)行。在每節(jié)課前，我都會(huì)給學(xué)生送一句勵(lì)志的金句，如“只有拼出來的美麗，沒有等出來的輝煌”“生命不是要超越別人，而是要超越自己”等，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的低谷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，我也學(xué)習(xí)用活潑幽默的語言和學(xué)生打招呼互動(dòng)，如“孩紙們好！”“童鞋們好！”，學(xué)生也會(huì)用活潑幽默的語言回復(fù)我，拉近了教師與學(xué)生的心理距離。

三、躁動(dòng)期——小處著手

線上教學(xué)大約進(jìn)行了三、四周以后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入躁動(dòng)期。特別是一些自覺性差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高的同學(xué)，更容易進(jìn)入到躁動(dòng)期。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上沒有耐心，聽課注意力不集中，聽不懂就非常急躁，否定自己，對自己沒有信心;一些學(xué)生對教師的任務(wù)、作業(yè)態(tài)度更為消極，甚至拒絕執(zhí)行;家長勸說也沒用，甚至和家長逆反頂嘴，冷戰(zhàn)到底。

這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該怎么辦呢？我采用的方式是，引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)的學(xué)習(xí)要求做起，從小處著手，合理地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把小事做了，把小事做好。如每天的打卡，我告訴學(xué)生，今天你每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)打卡了，就非常了不起，應(yīng)該給自己豎個(gè)大拇指。這樣，讓學(xué)生自己給自己一個(gè)積極的心理暗示，來調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)情緒。如學(xué)生自己能安安靜靜地把語文作業(yè)完成了，字也能寫得工工整整、漂漂亮亮的，也給自己點(diǎn)個(gè)贊。這時(shí)期的教師，也不能急躁，要保持耐心，要多引導(dǎo)，要多鼓勵(lì)學(xué)生慢慢地去嘗試，慢慢地一樣事情一樣事情地做好，相信學(xué)生一定會(huì)平穩(wěn)地渡過這個(gè)急躁期。

四、穩(wěn)定期——自律自覺

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)進(jìn)行了六周以后，學(xué)習(xí)的情緒會(huì)基本穩(wěn)定下來，會(huì)隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，有條不紊地完成學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性更強(qiáng)了，教師與學(xué)生在一個(gè)多月的線上教學(xué)中磨合得更好了，師生關(guān)系、家長與孩子的關(guān)系更加融洽了。這個(gè)時(shí)期，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，在完全適應(yīng)了線上教學(xué)以后，應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己了。比如，課前能否主動(dòng)地預(yù)習(xí)課程，課堂中能否百分百專注地聽課，教師所講的知識(shí)能否全部掌握，課后的作業(yè)能否高質(zhì)量地完成，不懂的問題能否及時(shí)通過QQ、微信等詢問教師等;課后的時(shí)間能否合理地利用，每天的學(xué)習(xí)、每周的學(xué)習(xí)能否有規(guī)劃等等。為此，我作為班主任主要做了兩件事：一是引導(dǎo)學(xué)生制定周計(jì)劃，規(guī)劃到每一天、每一個(gè)學(xué)科，本周自己要做哪些事、用哪些時(shí)間、多長時(shí)間、達(dá)到什么樣的效果或目標(biāo)等，讓學(xué)生提前制定并嚴(yán)格執(zhí)行。每天的計(jì)劃完成后進(jìn)行勾畫或者用簡短的語言自評，周末時(shí)間進(jìn)行匯總、總結(jié)，并制定下一周的計(jì)劃;二是引導(dǎo)學(xué)生對每天晚上的作業(yè)情況進(jìn)行記錄，主要記錄的是哪個(gè)時(shí)間段、做什么作業(yè)、計(jì)劃是多長時(shí)間、實(shí)際用多長時(shí)間、作業(yè)的效果怎么樣等，進(jìn)行簡要記錄，目的是引導(dǎo)學(xué)生對每一項(xiàng)作業(yè)，也都采用限時(shí)練的形式，提高做作業(yè)的專注度，提高時(shí)間的利用率，提高作業(yè)的效率，提高學(xué)習(xí)的效率。兩個(gè)措施實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、條理性明顯更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)上非常主動(dòng)，自律性特別強(qiáng)，自覺性特別高，學(xué)習(xí)的效率也明顯提升了，很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。