小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化與情境化策略的高效運(yùn)用研究

包軍霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化、情境化教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用，并且在實(shí)踐中表現(xiàn)出良好的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析小學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生活氣息濃厚的情境，利用具體情境激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。如此，教師既能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;情境化

數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系是數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的必然途徑，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生知識(shí)、思維的限制，較難快速有效地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)概念。若是教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，則能夠以學(xué)生的生活作為引子，降低學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的陌生感，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、引入生活故事，增強(qiáng)教學(xué)趣味

在現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有良好印象。自然，這些學(xué)生并不能全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入階段可以選擇應(yīng)用生活化、情境化教學(xué)法，為學(xué)生講述生活中的趣味事件或故事，吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化課堂氛圍。

例如，在“分?jǐn)?shù)”初步教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生在生活中常見(jiàn)的分配問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。如下：“同學(xué)們，昨天老師的一個(gè)小侄子過(guò)生日，他媽媽準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，并且邀請(qǐng)包括老師在內(nèi)的3個(gè)人，即總共生日會(huì)上有6個(gè)人，并且將蛋糕平均分給了我們六個(gè)人，你知道我們是怎么分蛋糕的嗎？我們每個(gè)人吃了多少蛋糕呢？”教師創(chuàng)設(shè)情境之后，還需要在多媒體上展示蛋糕的圖片以及一個(gè)圓，用這兩種圖片指代實(shí)物以及抽象圖片。在教師創(chuàng)設(shè)生活化情境之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)出，教師之后的教學(xué)活動(dòng)也能有效地開(kāi)展。

二、對(duì)比生活事物，降低理解難度

由于小學(xué)階段學(xué)生思維能力的局限性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如那些圓、圖形等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活事物進(jìn)行對(duì)比，降低學(xué)生理解理論知識(shí)的難度。比如，在“組合圖形”教學(xué)中，部分學(xué)生由于知識(shí)遷移能力較弱，不能將一個(gè)完整的圖形分割成已學(xué)過(guò)的、多種類(lèi)型的圖形，使教學(xué)活動(dòng)難以推進(jìn)。因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋菜地、草地、花壇等為多種圖形組成的實(shí)物，然后創(chuàng)設(shè)為種菜、種花的生活情境，以生活化、趣味化的情境引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，教師展示一塊由長(zhǎng)方形、正方形等圖形組成的花壇，這塊花壇在剪切拼湊之后可組成一個(gè)大的長(zhǎng)方形或正方形。然后，教師設(shè)置情境條件，園丁要在長(zhǎng)方形處種植紅色鮮花，在正方形處種黃色鮮花，并在多媒體上展示相對(duì)應(yīng)的圖片。在展示完情境之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生想一想如何簡(jiǎn)便地計(jì)算這個(gè)花壇中各色花朵的面積以及花壇的整體面積。面對(duì)情境中紅、黃兩色花朵的差異性，學(xué)生在自主思考或者交流討論之后很快能想到剪切拼湊的方法，快速將以往的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到情境中。

三、設(shè)置探究問(wèn)題。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以在生活化情境中設(shè)置具備探究性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究能力的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，生活化情境能為學(xué)生提供探究動(dòng)力，也能幫助學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到生活問(wèn)題中。

以“圓”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以展示生活中一些與圓有關(guān)的圖像，以此創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找方便快捷的方式畫(huà)出這些圖形。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生作圖，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結(jié)歸納圓的特性。如，教師展示給學(xué)生“太極圖”“輪胎”等圓形事物，然后讓學(xué)生以小組為單位探討如何做出標(biāo)準(zhǔn)的圓、太極圖、同心圓圖形，并提示學(xué)生合理應(yīng)用圓規(guī)、尺子等工具。在情境激勵(lì)及教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)被激發(fā)出討論交流的興趣，并在小組中提出、實(shí)踐自己的想法。如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太極圖可以看成是三個(gè)圓組成的，包括一個(gè)大圓和兩個(gè)相同大小的小圓，其中小圓直徑等于大圓半徑。而要做出相同的圓，只需要保證作圓時(shí)的半徑不變即可。在該學(xué)生得出結(jié)論之后，教師需要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他，以及激勵(lì)班級(jí)學(xué)生，提升教學(xué)有效性。

四、創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，并以不同形式串聯(lián)在一起，在課堂上形成不同類(lèi)型“情境串”，以形式多樣的“情境串”吸引小學(xué)生的注意力，輔助開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，使這些教學(xué)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展。

在現(xiàn)實(shí)中，教師可以“鑲嵌式”“承接式”“遞進(jìn)式”三種類(lèi)別創(chuàng)設(shè)情境串，這些類(lèi)別的實(shí)際作用與名稱(chēng)相似，并且都可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容或者情境內(nèi)容上。以“遞進(jìn)式”教學(xué)情境為例，在“方向與位置”知識(shí)點(diǎn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在公園中找人的生活情境，以遞進(jìn)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步了解方向、距離的重要性。在場(chǎng)景一中，教師給出的圖片包含A、B兩個(gè)學(xué)生的位置及坐標(biāo)系，然后設(shè)置背景為B在原地等待，而A朝B走去。在這個(gè)場(chǎng)景中，教師詢問(wèn)學(xué)生A要朝哪個(gè)方向才能找到B。在第二個(gè)場(chǎng)景中，教師增加C、D幾個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生確定這些學(xué)生走向B的準(zhǔn)確方向。在第三個(gè)場(chǎng)景中，教師再添加條件，如公園人太多等，讓學(xué)生明白準(zhǔn)確距離的重要性。如此，教師能利用遞進(jìn)式教學(xué)情境有效提升課堂質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)法與情境化教學(xué)法擁有極大的應(yīng)用價(jià)值。秉持生活化與情境化教學(xué)理念，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。除此之外，生活化與情境化的教學(xué)策略也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有較大影響，能使數(shù)學(xué)教師重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)以及課堂氛圍的營(yíng)造，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。