基于核心素養(yǎng)的教學(xué)睛境創(chuàng)設(shè)

劉霞

摘要：為不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和課堂效率，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生產(chǎn)生正面情感反應(yīng)，形成強(qiáng)烈的求知心理，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。本文通過理論分析與課堂實(shí)踐，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定豐富多樣的教學(xué)情境，打造更為高效的教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);學(xué)生生活;教學(xué)情境

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育開始進(jìn)入以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)時代。立足于核心素養(yǎng)的部編教材，無論是知識還是書本，都遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在核心素養(yǎng)的背景下為達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于形”的效果，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾點(diǎn)思考如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境。

一、植根生活實(shí)踐，凸顯學(xué)生本位

在教學(xué)中情境是知識的載體，通過情境不僅傳遞知識，還可以為知識營造豐富的氛圍，將生硬的知識變得更加生動有趣。情境可以通過故事、圖片、視頻、音頻等方式形成，無論是哪一種形式，皆須源于學(xué)生生活。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，學(xué)生從自身實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)更具有說服力。

學(xué)生是實(shí)踐的主體，也是課堂的主體，用學(xué)生自身產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)作為情境，可以拉近課堂與學(xué)生的距離。基于學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)情境，需要呈現(xiàn)遞進(jìn)式關(guān)系，抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。實(shí)踐可以是在課上，也可以是課外形成，兩種方式形成的實(shí)踐也各有長處，可依據(jù)自身教學(xué)情況具體選擇。選擇的實(shí)踐活動應(yīng)貼近學(xué)生生活，積極向上。

某位教師教學(xué)“關(guān)愛他人”時，主要運(yùn)用課外實(shí)踐與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的方法開展本課，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)制作相關(guān)活動，以提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）課外實(shí)踐

1.視頻導(dǎo)入。

視頻片段“即將初三畢業(yè)，你最想感謝的人是誰？為什么？”學(xué)生答：“最想感謝的人是父母，我體育不好，他們每天陪我跑步，最后我在體育中考得了滿分。”“最想感謝的是我的班主任，在我失去信心的時候鼓勵我，支持我。”

思考：通過觀看視頻，說一說觸動你的地方，并談一談你對關(guān)愛的理解。

使用拍攝的學(xué)生視頻來作為這一課的導(dǎo)入，瞬間抓住課堂上學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力愈加集中。

2.圖片與課堂實(shí)踐結(jié)合。

圖片內(nèi)容為實(shí)拍“教師指導(dǎo)學(xué)生問題，家長背著孩子的書包送孩子上學(xué)”。

分享你的故事：說說自己在家、學(xué)校、社會生活中被他人關(guān)愛及關(guān)愛他人的事例，談一談這些關(guān)愛他人的行為給他人、自己分別帶來了哪些影響？

圖片不僅要真實(shí)，還要源于學(xué)生生活，這樣才能打動人，有感而發(fā)。

（二）課內(nèi)實(shí)踐

情境設(shè)定與課堂模擬。

情境一設(shè)定為在繁華路口遇到摔倒的老人，你會怎么辦？情境二設(shè)定為在偏僻的路口遇到摔倒的老人，你會怎么辦？學(xué)生分角色進(jìn)行扮演。

思考：在關(guān)愛過程中會遇到哪些麻煩？面對以上麻煩，我們?nèi)绾位猓?/p>

課堂現(xiàn)場模擬更具有直觀性，易形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也最能反映學(xué)生對知識的實(shí)際把握情況。

無論是哪一種活動形式，都離不開學(xué)生的參與。只有保證學(xué)生的主體地位，才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，只有讓學(xué)生積極參與，課堂才能活起來。有些課堂忽視學(xué)生參與，成為教師的一言堂，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭惡感和疏離感。一節(jié)好課應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，圍繞立德樹人的目標(biāo)，打破學(xué)生與課堂之間的“墻”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效理解教材。正如美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！痹诮?jīng)驗(yàn)中學(xué)，寓教于樂，課堂才是學(xué)生的課堂。

二、運(yùn)用先進(jìn)典型，弘揚(yáng)社會正能量

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生的價值觀教育，堅(jiān)持以立德樹人為核心。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的道德與法治教材，對于“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題，從教材名稱就已知曉。以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)并貫穿始終，凸顯教材立德功能，其中社會先進(jìn)典型便是最好不過的立德載體，通過載體表達(dá)情感，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，樹立正確價值觀，達(dá)到樹人的目的，先進(jìn)典型應(yīng)具備積極向上、真實(shí)動人、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，才能在學(xué)生心里播下情感的種子，生根發(fā)芽。

三、汲取文化營養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信

《新時代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》指出：“中華民族的精神品格和中國人民的價值追求均源于中華文明?！迸囵B(yǎng)有文化的公民，也是初中道德與法治課程的核心價值。因此，在教學(xué)情境中需要加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，既有利于加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，又能增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感，進(jìn)一步明確自己作為國家未來建設(shè)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以就地取材，挖掘本土資源。本土資源具有鮮明的地域特色，并貼近學(xué)生實(shí)際生活，是道德與法治課堂的寶貴財富。多角度開發(fā)鄉(xiāng)土資源能夠突出地方特色，并有利于對本土文化傳承和保護(hù)。

四、直擊社會熱點(diǎn)，承擔(dān)社會責(zé)任

“家事國事天下事，事事關(guān)心?！鼻嗌倌晔亲鎳奈磥?，民族的希望。融入熱點(diǎn)時事的課堂改變了以往的枯燥、單一、無趣，讓學(xué)生深刻感受到道德與法治課堂與生活緊密聯(lián)系。教學(xué)情境選擇熱點(diǎn)時事，還有利于彌補(bǔ)教材的滯后性和抽象性，促進(jìn)他們運(yùn)用辯證思維探究身邊的經(jīng)濟(jì)、政治、文化現(xiàn)象，正確理解國家的方針政策、國家發(fā)展的根本目的，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀，全身心地投入社會主義偉大實(shí)踐中。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，幫助理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范。中考不僅有考查學(xué)科知識的特點(diǎn)，還具有以培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀為目的的特點(diǎn)。中考的與時俱進(jìn)要求道德與法治課堂教學(xué)必須運(yùn)用時政熱點(diǎn)，這也適應(yīng)社會生活的要求。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義認(rèn)為，人的發(fā)展是環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果，通過情境創(chuàng)設(shè)開展教育教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生成長的最佳途徑。只有以學(xué)生為主體的教學(xué)情境才是生動的、切合的，才能發(fā)揮出教學(xué)情境培育學(xué)生核心素養(yǎng)的“腳手架”和“孵化器”功能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需要緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新。