互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)改革探討

劉明明 張會(huì)榮 陳肖妹 王寧

摘要：本文以互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情，提出從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、以賽促練、以賽促學(xué)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，增加實(shí)踐考核成績(jī)比重等途徑來(lái)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)證明，通過(guò)上述系列教學(xué)改革，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù);途徑;教學(xué)改革

互換性與技術(shù)測(cè)量是機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)必修的一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計(jì)課程與機(jī)械制造課程的紐帶，是從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，在機(jī)械類課程體系中占有重要的位置。其主要研究對(duì)象是解決產(chǎn)品零部件的精度設(shè)計(jì)和零件的精度檢測(cè)原理、方法，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性，是機(jī)械工程技術(shù)人員從事專業(yè)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)工作必須掌握的專業(yè)知識(shí)。因此，為適應(yīng)新的形勢(shì)培養(yǎng)工程技術(shù)人才要求，對(duì)該課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是迫切需要解決的問(wèn)題。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)互換性與技術(shù)測(cè)量存在問(wèn)題有：1.隨著課程改革，課學(xué)時(shí)逐步減少，但是其內(nèi)容具代號(hào)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)概念多、標(biāo)準(zhǔn)要求多，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法使學(xué)生難記憶，難理解;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程感覺(jué)知識(shí)抽象，內(nèi)容枯燥，參與度不高，主動(dòng)性和積極性不足，知識(shí)獲得感不強(qiáng);3.課程考試考核形式以理論考試為主，存在諸多學(xué)生考前突擊現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課以單項(xiàng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的創(chuàng)新性不足，綜合運(yùn)用知識(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

二、課程教學(xué)改革途徑

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

互換性與技術(shù)測(cè)量課程核心內(nèi)容是圍繞尺寸公差、形位公差、表面粗糙度三大精度理論以及典型零件的互換性應(yīng)用展開(kāi)，以往講授過(guò)程是按照教材章節(jié)順序，同時(shí)各章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)零碎，同學(xué)們學(xué)習(xí)完尺寸公差，按順序?qū)W習(xí)形位公差和表面粗糙度，缺少對(duì)課程的內(nèi)部聯(lián)系之前的理解。項(xiàng)目教學(xué)法是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立的負(fù)責(zé)項(xiàng)目，用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，作者在授課時(shí)采用減速器齒輪軸零件作為具體的項(xiàng)目案例，綜合系統(tǒng)地講授圖紙上標(biāo)注地各項(xiàng)尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等技術(shù)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識(shí)，能系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)際項(xiàng)目中。

2.線上線下混合式教學(xué)

采用類似超星泛雅平臺(tái)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建互換性與測(cè)量技術(shù)線上課程，根據(jù)課程內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套相應(yīng)微課、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、知識(shí)交流、專題討論等內(nèi)容，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布。線上學(xué)生進(jìn)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師通過(guò)在線平臺(tái)回答學(xué)生疑問(wèn)，并對(duì)配套知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、討論等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題。線下教學(xué)教師以學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題為基礎(chǔ)，有針對(duì)性講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化、重難點(diǎn)，并針對(duì)進(jìn)行習(xí)題答疑。結(jié)合具體案例項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論，任課教師及時(shí)指導(dǎo)總結(jié)每個(gè)小組的討論情況。通過(guò)“線上自學(xué)線下教學(xué)提問(wèn)答疑小組討論”這種混合式教學(xué)模式，克服學(xué)時(shí)不足，時(shí)空限制等因素，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升教學(xué)效果。

3.以賽促練、以賽促學(xué)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽項(xiàng)目，“以賽促練、以賽促學(xué)”做到課賽融合，在參與競(jìng)賽過(guò)程中，鍛煉學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。例如筆者曾指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐小組參加了了山東省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽無(wú)碳小車組，學(xué)生在設(shè)計(jì)制造安裝無(wú)碳小車零部件過(guò)程中都會(huì)應(yīng)該用到尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等有關(guān)知識(shí)。這種“做中學(xué)，學(xué)中做”模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)同學(xué)在參加的比賽過(guò)程中獲得二等獎(jiǎng)，學(xué)生獲得一定榮譽(yù)，既能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.增加實(shí)踐考核成績(jī)比重

互換性與技術(shù)測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，課程考核要側(cè)重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，應(yīng)提高實(shí)踐考核的在總成績(jī)中所占的比重。以往存在學(xué)生學(xué)習(xí)考試前突擊學(xué)習(xí)，雖能獲得理論成績(jī)高分，不能實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象。將課程考核分為三部分：（1）平時(shí)成績(jī)30%，包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等;（2）期末考試成績(jī)30%，降低理論考試成績(jī)比重;（3）實(shí)踐考核40%。包括實(shí)驗(yàn)操作（20%），項(xiàng)目式大作業(yè)實(shí)踐（20%），提高實(shí)踐考核的比重，以考核為導(dǎo)向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

本文以機(jī)械、近機(jī)類的互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)改革為研究對(duì)象，分析了現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下混合式教學(xué)，科賽融合、課程考核方式改革等途徑來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力，為企業(yè)輸送更多高水平機(jī)械設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。