香港5月份中學(xué)“高考”一道歷史題的內(nèi)容很值得商榷

沈之興

2020年5月香港中學(xué)文憑考試DSE（通俗說(shuō)法為香港中學(xué)“高考”）中，卷一的一道歷史試題：“1900—1945年間，日本為中國(guó)帶來(lái)的利多于弊。你是否同意此說(shuō)？試參考資料C及D，并就你所知，解釋你的答案?！惫己?，社會(huì)嘩然，引來(lái)不少批評(píng)。

中山大學(xué)歷史學(xué)教授林家有先生的研究方向?yàn)橹袊?guó)近代史，他曾指出：“歷史是客觀的，又是過(guò)去發(fā)生的事，所以，歷史只能論述和來(lái)論證，而不能任意雕飾，濫施斧柯。”[1]這也可視為大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者治史的基本態(tài)度。試題內(nèi)容值得商榷的地方至少有三個(gè)方面：一是試題信息對(duì)稱嗎？二是其理解與史實(shí)相符嗎？三是是否夸大了“案例”（CASE）的作用？C文：“取材自1905年出版的日本法政大學(xué)校長(zhǎng)梅謙次郎的一篇文章?！贝笠馐乔宄朔对村ィ〞r(shí)任清廷學(xué)部主事、參事等——引者）請(qǐng)求梅謙次郎能提供協(xié)助，在日本法政大學(xué)設(shè)立一學(xué)年制課程，讓清朝留學(xué)生赴日學(xué)法政學(xué)科，為清朝改革培養(yǎng)人才。[2]D文：“引文取材自黃興于1912年1月寫(xiě)給日本政客井上馨的一封信。引文二取材自中華民國(guó)臨時(shí)政府與三井財(cái)閥于1912年2月簽訂的一份合同。三井與井上馨有密切的關(guān)連?！秉S興在信中談到：國(guó)民革命軍籌劃組織中華民國(guó)新政府，并計(jì)劃北伐，希望日本三井洋行給予贊助，籌集資金。此后，三井洋行借給民國(guó)政府日元250萬(wàn)，借期一年，7厘行息，每半年一付利息。

有比較才有鑒別。資料所涉內(nèi)容的時(shí)間是1905年和1912年，而設(shè)問(wèn)起止時(shí)間是1900—1945年間，二者不相對(duì)等，信息不對(duì)稱;更為嚴(yán)重的是違背了常識(shí)：社會(huì)事件（或歷史事件）的發(fā)生，不可能有前出效用（或影響），即1905年、1912年發(fā)生的事，怎么會(huì)影響到1900年呢？孩子尚未出生，能有哭啼之聲在人間響起嗎？其效應(yīng)也不可能后延至1945年。其次，“利多于弊”被事實(shí)打臉。清末日本之所以接受中國(guó)留學(xué)生是與其培養(yǎng)親日分子的動(dòng)機(jī)分不開(kāi)的，采取的政策是：積極接受、消極教育和利己管理。這延續(xù)到民國(guó)時(shí)期，中國(guó)政府頗有微詞，有識(shí)之士則強(qiáng)烈不滿。再說(shuō)，設(shè)大學(xué)一年制課程班便能培養(yǎng)出“改革人才”嗎？不過(guò)，倒有一個(gè)同期留日學(xué)生后來(lái)成為幾乎家喻戶曉的“名人”，即汪精衛(wèi)。汪精衛(wèi)1904年官費(fèi)赴日本法政大學(xué)留學(xué)，1906年6月畢業(yè)后拒絕歸國(guó)服務(wù)的要求。[3]留日使他對(duì)日本的政治制度及文化傳統(tǒng)產(chǎn)生了羨慕和崇拜之情，培養(yǎng)了他影響深遠(yuǎn)的親日情結(jié)。1905年7月，汪精衛(wèi)在東京結(jié)識(shí)了孫中山，是他留學(xué)日本最大的收獲。在孫中山的指導(dǎo)和影響下，汪精衛(wèi)的思想發(fā)生了根本性改變，加入同盟會(huì)，宣傳三民主義，執(zhí)行他的指示，受到他的好評(píng)。[4]歷史學(xué)家對(duì)汪精衛(wèi)在國(guó)民黨早期所做的工作，已作了客觀認(rèn)定。但是，命題者要求考生“試參考資料C及D，并就你所知，解釋你的答案”，企圖引導(dǎo)了解汪精衛(wèi)這段經(jīng)歷的考生將其作為直至1945年“日本為中國(guó)帶來(lái)的利多于弊”的補(bǔ)充材料，那就完全顛倒黑白。眾所周知，汪精衛(wèi)是一個(gè)反復(fù)多變之人，親日情結(jié)導(dǎo)致了他后來(lái)成為抗戰(zhàn)時(shí)期頭號(hào)漢奸。大漢奸，這是國(guó)共雙方都公認(rèn)的對(duì)汪精衛(wèi)的蓋棺定論。再次，兩個(gè)“案例”（CASE）活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度都僅一年，正處改朝換代、政權(quán)更迭頻繁時(shí)期，時(shí)效不長(zhǎng)，能量有限，相比較于事關(guān)民族危亡的大事就是普通CASE。

在此，遵循評(píng)價(jià)中外關(guān)系的研究側(cè)重于從大處著眼，簡(jiǎn)單回顧1900—1945年間，日本干了何種影響中國(guó)歷史走向的“大事”，好作個(gè)比較。1900年日本參加八國(guó)聯(lián)軍侵占北京，出兵2萬(wàn)，占總兵力1/3， 燒殺擄掠，北京城一片廢墟，無(wú)可勝數(shù)的財(cái)寶被掠走。清朝被迫簽訂喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》，其中賠款（庚子賠款）數(shù)額達(dá)4億5千萬(wàn)兩白銀之巨，日本的份額是34793100兩，比美國(guó)的份額還多。日本還在中國(guó)發(fā)行公債，運(yùn)輸鴉片等，獲取更大利益，是第一個(gè)索取賠款的國(guó)家，本息一分也不能少，并一直索取到1937年因發(fā)動(dòng)“七七事變”才被停止，更是唯一沒(méi)退款之國(guó)。而其他國(guó)家后來(lái)有退還部分款項(xiàng)或放棄賠款。庚子賠款導(dǎo)致中華國(guó)窮民窮的狀況更甚，可視為壓垮清朝的最后一根稻草。截至1911年12月底，大清國(guó)庫(kù)只剩下20多萬(wàn)兩現(xiàn)銀。這直接導(dǎo)致了民國(guó)建立時(shí)國(guó)庫(kù)完全空虛，不得不向日本借款。這便是D資料提到的三井洋行借款的歷史背景。評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物不能脫離歷史背景，才顯客觀、公正。日本利用庚子賠款，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)軍備戰(zhàn)，更多的用于侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。1931年，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，占領(lǐng)東北;1937年，發(fā)動(dòng)“七七事變”，全面侵華，進(jìn)行近乎屠城式的“南京大屠殺”，等等。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，直至1945年日本無(wú)條件投降，抗戰(zhàn)14年間中國(guó)軍民傷亡3500萬(wàn)人以上。僅14年中，日本從中國(guó)掠奪黃金26000噸以上，糧食8億噸，寶貴文物360萬(wàn)件，還有大量無(wú)法統(tǒng)計(jì)的其他物資。如果說(shuō)，庚子賠款導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)斷崖式衰退的話，那么日本的侵華則是使中國(guó)面臨滅族滅種的威脅，處于最艱難最危險(xiǎn)的時(shí)候。日本侵華的法西斯暴行遭到全世界愛(ài)好和平人民的嚴(yán)厲譴責(zé)，1945年《波茨坦公告》明確了日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的定性。1946年“東京大審判”等對(duì)日本戰(zhàn)犯罪行的審判，以國(guó)際法、中國(guó)法為準(zhǔn)繩進(jìn)一步坐實(shí)了日本軍國(guó)主義侵華罪惡累累，罄竹難書(shū)，并將其釘在歷史的恥辱柱上。然而，命題者為何不將“大事”或“中事”提供給考生作為解析是否“利多于弊”的資料呢？因?yàn)?，日本侵略者的手上沾滿中國(guó)人的血，沒(méi)有了溫情脈脈的面紗，正常人都看得一清二楚，故此作者不得不采用“乾坤大挪移”心法，以小博大，顛倒黑白，蒙騙學(xué)生。

總而言之，試題漏洞百出，出現(xiàn)立論定調(diào)先行、參考資料與設(shè)問(wèn)不相匹配等低級(jí)錯(cuò)誤;置歷史真相而不顧，“任意雕飾”中日通常性交往活動(dòng)，對(duì)史實(shí)“濫施斧柯”（亂逞己意代替史意），使之成為一道偽命題。故此，試題毫無(wú)信度，也就遑論其內(nèi)容效度、預(yù)測(cè)效度還是實(shí)驗(yàn)效度。失真往往導(dǎo)致失公（喪失公平、公正、公眾認(rèn)同）失德（無(wú)職業(yè)道德操守）。命題無(wú)底線，歷史有公論，史實(shí)客觀存在，想通過(guò)瞞天過(guò)海的手段，明目張膽地美化日本侵略者，傷害了中國(guó)人的感情和尊嚴(yán);以玩弄手段來(lái)戲弄學(xué)術(shù)自由，所謂的學(xué)術(shù)自由成為了玩偶和幌子。實(shí)踐證明，抱有的功利性期待越多，離真正的科學(xué)也就越遠(yuǎn)。如果遵循“歷史是客觀的”原則來(lái)命題、施考，無(wú)疑是有利于培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正分析、看待歷史事件的認(rèn)知乃至道德養(yǎng)成。相反，則是誤導(dǎo)考生，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整、客觀、準(zhǔn)確、合理解讀和多角度思考、比較能力以及學(xué)科知識(shí)遷移能力的測(cè)評(píng)和正面教育。將政治操弄延伸到教育當(dāng)中來(lái)，表明了政治干預(yù)教育考試的齷齪與虛偽。即使部分考生被高校錄取了，也極有可能沿著侵略“利多于弊”的錯(cuò)誤認(rèn)知方向發(fā)展下去。認(rèn)知上的偏頗甚至錯(cuò)亂，往往會(huì)轉(zhuǎn)化成行為上的“堂吉訶德式”的偏激。這也就不難理解2019年香港修例風(fēng)波持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)、有大量在校學(xué)生參加的原因了。這需要引起社會(huì)高度重視和采取相關(guān)立法等有效措施撥亂反正。

【注釋】

[1]林家有：《史學(xué)方法論》，廣州：中山大學(xué)出版社，2002年，第1頁(yè)。

[2]法政大學(xué)是日本東京的一家私立大學(xué)，該校速成科主要是為中國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的，提供法政科、法律科、政治科、財(cái)政及外交的補(bǔ)習(xí)科等課程。課程一般分三期，每期半年。

[3]聞少華：《汪精衛(wèi)傳》，北京：中國(guó)友誼出版公司，1994年，第5、11頁(yè)。

[4]蔡德金：《汪精衛(wèi)評(píng)傳》，成都：四川人民出版社，1987年，第19、25—26頁(yè)。