指向核心素養(yǎng)培育的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與運(yùn)用

當(dāng)前，高中歷史課程改革最大、最顯著的變化，是課程目標(biāo)上由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科核心素養(yǎng)”培育。因此，指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)踐，是新課程改革下歷史學(xué)科面臨的首要任務(wù)與挑戰(zhàn)。新《課標(biāo)》指出：“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！盵1]對(duì)此，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是一個(gè)不錯(cuò)的實(shí)踐抓手?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”指教師設(shè)計(jì)的，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件。[2]

下文，筆者設(shè)計(jì)并運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以《中外歷史綱要》（上）《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課，例談對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)“中央集權(quán)制度”的突破，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透與落實(shí)。

一、核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課位于《中外歷史綱要》24個(gè)專題之三《秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固》。內(nèi)容主要為：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，秦在主客觀上逐漸具備了統(tǒng)一六國(guó)的條件，通過一系列兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，建立起歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家。統(tǒng)一后，秦開創(chuàng)了中央集權(quán)制度，成為我國(guó)歷代王朝政治制度的藍(lán)本。最后秦嚴(yán)刑峻法、推行暴政，二世速亡。

新《課標(biāo)》對(duì)內(nèi)容要求描述為：“認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義?！盵3]眾所周知，秦奠定了專制主義中央集權(quán)國(guó)家基本的治理制度——“中央集權(quán)制度”。制度延續(xù)兩千多年，對(duì)中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它也是高中歷史中，中國(guó)古代政治學(xué)習(xí)的核心線索與概念。所以，無論從教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，還是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性看，“中央集權(quán)制度”都是落實(shí)本課學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。本課“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，自然也要圍繞其來展開。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過“里耶秦簡(jiǎn)”戶籍簡(jiǎn)，汲取簡(jiǎn)牘的表層信息;結(jié)合其他史料為佐證，分析、歸納秦中央集權(quán)制度的深層信息，體會(huì)其重大的歷史影響;初步掌握多種類型文獻(xiàn)相互印證的“史學(xué)思想方法”。

此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)原因：一、高中歷史教材中，編入簡(jiǎn)牘這類新近的實(shí)物史料，比較少見。它與教材中“中央集權(quán)制度”相關(guān)內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)，緊密關(guān)聯(lián)，具有一定的針對(duì)性。二、作為一手史料、直接證據(jù)的“里耶秦簡(jiǎn)”，記載了秦統(tǒng)一后洞庭郡遷陵縣的官方檔案，是繼兵馬俑后秦代考古的又一驚世發(fā)現(xiàn)。其所蘊(yùn)涵的史料價(jià)值與歷史意義，不言而喻。所以，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞其為主要材料，結(jié)合其他史料設(shè)計(jì)“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，推動(dòng)本課學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)。

二、“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與教學(xué)運(yùn)用

（一）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)可包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。[4]本設(shè)計(jì)選取了多種類型的史料（文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、歷史地圖材料等），以“里耶秦簡(jiǎn)”為主體，分為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、核心問題等三個(gè)部分。內(nèi)容與格式如下：

第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.學(xué)習(xí)指南：通過“里耶秦簡(jiǎn)”戶籍簡(jiǎn)，結(jié)合其他史料，汲取簡(jiǎn)牘的表層信息，分析、歸納秦中央集權(quán)制度的深層信息，體會(huì)其對(duì)創(chuàng)建統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的重要?dú)v史影響，形成相應(yīng)的歷史思維與能力方法。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

材料一：里耶秦簡(jiǎn)戶籍簿

釋文：東成戶人士五夫，妻大女子沙，子小女子澤若，子小女子傷。

——《中外歷史綱要》（上）

材料二：標(biāo)有洞庭郡遷陵縣位置的秦統(tǒng)一疆域全圖

材料三：十六年（前231年）九月……初令男子書年。

——《史記·秦始皇本紀(jì)》

材料四：秦為亂政虐刑，……頭會(huì)箕斂，以供軍費(fèi)。

——《漢書·張耳陳余傳》

材料五：力罷不能勝其役，財(cái)盡不能勝其求。

——《漢書·賈山傳》

3.核心問題

1）“簡(jiǎn)牘”史料的表層信息汲?。篲________

2）“中央集權(quán)制度”的深層信息分析：_____

3）“史學(xué)思想方法”的歸納：_____________

（二）教學(xué)實(shí)施

針對(duì)“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為本課落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)、培育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)文本與實(shí)踐抓手，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：根據(jù)材料一指導(dǎo)學(xué)生閱讀戶籍簡(jiǎn)釋文，通過理解簡(jiǎn)牘內(nèi)容，汲取其中表層信息。

考慮到學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)牘的陌生與文言釋讀的困難，首先對(duì)釋文進(jìn)行初步地講解：本簡(jiǎn)所反映的是秦朝一個(gè)家庭的戶籍檔案，由四部分組成：第一欄是戶人（戶主），名“夫”，“士五”身份，指無爵或免爵者。第二欄是戶主的妻子，名“沙”，“大女子”表明為成年女子，大、小，是課役身份的標(biāo)志。第三、四欄，記錄了戶主的兩個(gè)未成年女兒，名“澤若”、“傷”。

學(xué)生探究后，可通過戶籍簡(jiǎn)釋文的汲取，歸納出以下表層信息：

1.釋文中“東成”為里名。2.“簡(jiǎn)牘”出土地遠(yuǎn)離統(tǒng)治中心，在秦版圖上處于邊遠(yuǎn)地區(qū)。3.詳細(xì)記錄了居住地、姓名、身份稱謂、課役身份等信息，是以“士五”男子為核心，夫妻、兩名未成年女兒組成的家庭。4.大、小作為課役身份的標(biāo)志，已登記于戶籍。5.簡(jiǎn)文體屬于秦隸。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合其他史料，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納其中的深層信息，理解秦鞏固“中央集權(quán)制度”的相關(guān)內(nèi)容與史實(shí)。

學(xué)生討論梳理后，在教師引導(dǎo)下，分析得出“中央集權(quán)制度”的深層信息：

1.秦創(chuàng)立了郡縣制度，在地方行政上確立了中央集權(quán)制度

秦統(tǒng)一后在地方設(shè)立郡、縣兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)，下設(shè)鄉(xiāng)、里和亭。釋文中“東成”為里名，反映出中央集權(quán)制度在地方行政上的建立。

2.秦已建立全國(guó)性的戶籍管理制度，強(qiáng)化了中央集權(quán)制度

結(jié)合材料二的地圖，洞庭郡遷陵縣在秦版圖上地處偏遠(yuǎn)，尚嚴(yán)格執(zhí)行戶籍登記，可見戶籍制度已在全國(guó)確立起來，這是強(qiáng)化中央集權(quán)制度的重要舉措。

3.戶籍與賦役制度密切結(jié)合，維系中央集權(quán)制度的正常運(yùn)行

結(jié)合材料三，秦統(tǒng)一后用行政命令要求戶籍增加男子年齡一項(xiàng)。而戶籍簡(jiǎn)詳細(xì)記錄課役身份等信息，作為征發(fā)賦役的依據(jù)，證明戶籍與賦役制度已密切結(jié)合。 “戶籍制度發(fā)展到秦已經(jīng)進(jìn)入完善階段，戶籍除了登記姓名、身份爵位、年齡等基本信息外，還反映出一定的家庭組織情況，……為國(guó)家提供財(cái)政資源，維護(hù)國(guó)家政權(quán)?！盵5]

4.秦統(tǒng)一文字，從文化上鞏固中央集權(quán)制度

該簡(jiǎn)文體屬于秦隸，證明秦統(tǒng)一后“書同文”進(jìn)一步簡(jiǎn)化，從文化上鞏固中央集權(quán)制度。

5.中央集權(quán)制度極端運(yùn)行的可能

結(jié)合材料四、五，分析這種“標(biāo)準(zhǔn)精確化”的戶籍、賦役制度，可能導(dǎo)致中央集權(quán)制度的極端運(yùn)行，最終引發(fā)了秦末人民起義。為下節(jié)“秦的暴政速亡”，提供史料鋪墊與邏輯線索。

環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，上述學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的“史學(xué)思想方法”，并修改、完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

通過以上環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生可由表層到深層信息汲取、分析的思維過程，歸納蘊(yùn)含的“史學(xué)思想方法”：在歷史學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用實(shí)物史料、后世文獻(xiàn)、當(dāng)時(shí)文獻(xiàn)等各種類型進(jìn)行多重互證，才能對(duì)具體歷史問題形成更全面、豐富地歷史解釋。

由此，經(jīng)過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力到思想方法、學(xué)科素養(yǎng)上的漸次提升。

三、“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐思考

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)史學(xué)思想方法

“史學(xué)思想方法”是有關(guān)史料收集、史實(shí)辨析與史釋評(píng)價(jià)，并以此探尋歷史本質(zhì)及其客觀發(fā)展規(guī)律的思想與方法。而中學(xué)“史學(xué)思想方法”是其最為基礎(chǔ)的組成部分，可視為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的核心思維與能力方法。分為“集證辨據(jù)”、“理解詮釋”、“反思評(píng)價(jià)”等三大主體內(nèi)容。[6]它與“學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系尤為密切，無論在學(xué)理概念還是教學(xué)實(shí)踐中，兩者都具有明顯的一致性。

本課“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，設(shè)置了適切合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。基于學(xué)習(xí)思維與知識(shí)本身的邏輯性，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的過程、梯度與層次性，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生通過各類史料開展分析，最后歸納出相應(yīng)的史學(xué)思想方法。

因此，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施，內(nèi)化與習(xí)得歷史學(xué)科的“史學(xué)思想方法”，是本課潛移默化培育、達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與手段。

（二）注重史料運(yùn)用，突出歷史解釋

高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，最重要、最關(guān)鍵的學(xué)科特征，即“史由證來、論從史出”。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過汲取“簡(jiǎn)牘”實(shí)物史料的表層信息，分析秦中央集權(quán)制度的深層信息。運(yùn)用多種類型，且比較典型的史料（實(shí)物史料、后世文獻(xiàn)、當(dāng)時(shí)文獻(xiàn)等）進(jìn)行互證，反映出中央集權(quán)制度下的郡縣制、戶籍制度、基層管理、文化制度等內(nèi)容。教學(xué)過程中，史料“深耕”與“互證”的有機(jī)結(jié)合，突顯出背后“史料實(shí)證”與“歷史解釋”的素養(yǎng)培育。

（三）重視問題設(shè)計(jì)，完善學(xué)史方法

問題設(shè)計(jì)是“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心，它是教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。上例，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的學(xué)習(xí)情境，通過問題的層次、梯度呈現(xiàn)（淺層信息、深層分析到思想方法的習(xí)得），使得學(xué)生在史料的分析與思考的過程中完成教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生基于問題解決，開展歷史探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生得到歷史研究基本能力的訓(xùn)練，也能使學(xué)生在探究過程獲得對(duì)史學(xué)思想與方法的內(nèi)化和體悟，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。正如高中歷史統(tǒng)編教材主編徐藍(lán)教授所說的：“像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史，構(gòu)架自己對(duì)歷史的解釋。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。”[7]

“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種類型且較為典型的史料進(jìn)行互證，反映出中央集權(quán)制度下的郡縣制度、戶籍制度、賦役制度等深層內(nèi)容，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生揭示出中央集權(quán)制度在經(jīng)濟(jì)、政治、文化上的具體史實(shí)。使學(xué)生對(duì)中央集權(quán)統(tǒng)治下的國(guó)家社會(huì)治理與編戶齊民的生活狀態(tài)，有了更為深入、形象、細(xì)致地認(rèn)識(shí)。這有助于學(xué)生構(gòu)架起多重史料實(shí)證的證據(jù)鏈，掌握“史由證來、證史一致;史論結(jié)合、論從史出”的思想方法，完善學(xué)史方法。

綜上，設(shè)計(jì)并運(yùn)用“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)，在課堂上提供一個(gè)10—15分鐘左右的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”探究性學(xué)習(xí)，將教學(xué)重難點(diǎn)、核心問題、思維過程層次、梯度性地呈現(xiàn)，通過史料信息汲取、歷史深層分析，再到史學(xué)思維方法習(xí)得、內(nèi)化的認(rèn)知過程，形成“史料汲取——?dú)v史分析——史學(xué)思想方法——學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐路徑。滲透、落實(shí)“史學(xué)思想方法”，突出“史料實(shí)證”與“歷史解釋”，以體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的客觀要求。它旨在對(duì)課堂核心知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)的實(shí)效，這對(duì)高中歷史的學(xué)科素養(yǎng)培育，起到了積極的推動(dòng)作用。因此，筆者認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是一個(gè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的較好實(shí)踐抓手。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2、13頁。

[2]金陵：《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2013年第3期，第20頁。

[4]王學(xué)軍：《試論翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用》，《學(xué)周刊》2016年第21期，第135頁。

[5]楊曉華：《里耶簡(jiǎn)”所反映的秦戶籍相關(guān)問題》，《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社科版）》2011年第2期，第115頁。

[6]張紹?。骸吨袑W(xué)歷史課堂中的史學(xué)思想方法理論與教學(xué)實(shí)踐初探——以上海地區(qū)歷史教學(xué)為例》，華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）2019年專業(yè)碩士學(xué)位論文，第13—15頁。

[7]徐藍(lán)：《談?wù)勓兄聘咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的一些體會(huì)》，《歷史教學(xué)》2016年第23期，第15頁。