基于分層教學法的初中英語教學探索

趙春燕

【內(nèi)容摘要】分層教學法是一種新型的教學手段，將分層教學法應用于初中英語教學中，既充分滿足了學生的學習心理、學習需求，又有效調(diào)動了學生學習的興趣、積極性，切實提升了學生的學習效率?；诖?，本文主要分析和探索了基于分層教學法的初中英語教學。

【關鍵詞】分層教學法初中英語教學

眾所周知，不管是每位學生的學習基礎，還是認知能力等，都是不同的，在此情況下，要想促進全體學生的共同進步，分層教學法的采用是非常必要的。因為分層教學其實就是嚴格依據(jù)不同學習基礎、學習水平的學生采取有針對性的教學措施，有效縮小不同層次學生的學習差距，真正促進不同層次學生英語學習能力的提高，及初中英語教育教學的進一步發(fā)展。

一、??? 教學目標分層

教學目標分層必須嚴格依據(jù)學生的學習實際，深入了解學生個體間存在的差異，多為學生創(chuàng)造英語實踐的機會。對于不同學習層次的學生，教師應制定不同的學習目標，一定要充分體現(xiàn)出初中英語教學的靈活針對性，充分滿足班級每位學生的學習需求。以《What color is it》這篇內(nèi)容為例，具體來說，對于A層次的學生，不光要學好教學內(nèi)容，還要想方設法培養(yǎng)學生的學習能力、學習習慣，有效提高學生的聽說讀寫能力;對于B層次的學生，應側重于綜合掌握教材內(nèi)容，力求做到不缺少教材內(nèi)容，也不遺漏教材內(nèi)容，在一定程度上提高他們的聽說讀寫能力;對于C層次的學生，應側重于牢固掌握課本基本知識，廣大初中英語教師呢，應把關注點放在C層次學生學習興趣、學習自信心的提高，以及學習潛力的挖掘，目的是使他們在原有基礎上得到提高。需要注意的是，不管是對于哪個層次的學生來說，所開展的相關訓練都應當自始至終在一種鮮明的色彩背景下進行，旨在營造那種為學生所喜愛的歡快氣氛，以此提高學生的活躍性，激發(fā)他們參與討論的熱情，同時在無形中為學生滲透美育教育，有效培養(yǎng)他們對美的正確認識。

二、??? 學生分層

學生分層實質上是嚴格依據(jù)學生的學習實際而合理進行的。縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)要是學生分層合理的話，不管是對于教師，還是學生，都意義重大，不僅非常有助于教師及時調(diào)整教學策略，還非常有助于切實提高不同層次學生學習的主動性。就初中英語教學中學生分層方面而言，必須綜合考慮到以下幾點：其一是學生學習知識結構，充分掌握學生學習實際;其二是學生學習方法、思維方式，科學正確評估學生語言感知能力、語言學習情感態(tài)度等;其三是學生課堂內(nèi)表現(xiàn)，如是否積極參與課堂了，一定要嚴格依據(jù)學生的個性特征劃分，如內(nèi)向型搭配外向型。

三、??? 教學指導分層

就初中英語教學分層法而言，對廣大初中英語教師提出了更高的要求，要求其必須做好不同層次學生的協(xié)調(diào)工作，力求班級每位學生都主動參與到教學活動中，有針對性地對學生實施指導，從而真正實現(xiàn)學生的共同進步、共同發(fā)展。以《How was your school trip》這篇內(nèi)容為例，里面既涉及了一些基本詞匯（milk、hours、feed、farmer、interested等），基本詞句（milk a cow、feed chickens、in the countryside、be interested等），基本句型（How was your school trip？ It was great！?? Did you see any cows？ Yes，I did.I saw quite a lot.? Were the strawberries good？ Yes，they were.No，they weren't等），又涉及了一些重難點（如熟練運用過去時態(tài)進行記敘文的寫作、熟練掌握動詞的規(guī)則與不規(guī)則過去式以及一般過去時的基本用法等），對于學生來說理解、掌握起來都是相當有難度的。因此，這就需要廣大初中英語教師科學地進行教學指導分層，需要注意的是，在具體的教學指導中，教師一定要尤為注重學困生，一定要與學困生多多溝通交流，建立和諧平等的師生關系，同時有效借助互助合作模式，逐漸縮小生生之間的學習差距;對于中等層次的學生，在具體進行教學指導時，教師一定要特別注意點撥、啟發(fā)，以及學生學習潛能的深入挖掘;對于優(yōu)秀的學生，在具體進行教學指導時，一定要注重他們學習優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

四、??? 作業(yè)分層

縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中英語教師一般都是統(tǒng)一布置作業(yè)給學生，這樣的作業(yè)布置方法嚴重忽略了學生的層次性，如對于英語學習成績好的學生來說，他們會覺得作業(yè)非常簡單，根本沒必要做;對于英語學習成績差的學生，他們會覺得作業(yè)太難了，甚至有些直接就放棄了。因此，對不同層次的學生布置作業(yè)時，廣大初中英語教師一定要充分明確分層要求，特別注意，不管是作業(yè)的量，還是作業(yè)的難度，都一定要適中，既不能多，又不能少，既不能過難，又不能過于簡單。最好是能嚴格依據(jù)學生實際與個別差異，基于不同層次學生的特征、教材內(nèi)容，布置三個層次的作業(yè)，如A、B、C，目的是確保不同層次的學生都可以有效借助作業(yè)得以知識的充分鞏固。

結束語

綜上所述，分層教學法的應用對于初中英語教學來說意義重大，既能有效減輕學生的課業(yè)負擔，又能充分調(diào)動學生學習的主動性，基于不同層次學生采取不同的教學方法，制定不同的教學目標，切實提高學生學習能力，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步、共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馬建白. 分層教學，英語教學——基于分層教學法的初中英語教學探索[J]. 校園英語， 2015（15）：143.

[2]胡樹浚. 英語教學，因材施教——基于分層教學法的初中英語教學探索[J]. 新課程導學， 2015（28）：81.

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）