淺談高中物理教學任務驅動法創(chuàng)新運用

李延國

【內容摘要】在高中物理教學中，利用任務驅動法引導學生開展學習活動，能夠促進教學質量的優(yōu)化發(fā)展，使學生對所學內容形成更好的理解。本文以人教版必修一相互作用一章為例，分析了高中物理教學中對任務驅動法的創(chuàng)新應用方法。

【關鍵詞】高中物理任務驅動法力學

力學知識屬于高中物理中的重點內容，在教學活動中教師要對學生進行分層引導，結合教學內容和學生學習需求進行任務設計，以起到對學生良好的引導效果。而怎樣對任務驅動法進行合理創(chuàng)新，值得我們更為深入的探索。

一、??? “重力”教學中任務驅動法的應用

“重力”一課屬于高中階段力學知識學習的基礎與起點，起到承上啟下的關鍵作用。在課堂教學中，教師需要先列舉一些學生在日常生活中常見的實例，使學生感受物理知識和生活之間的密切聯系，繼而分析何種原因會使物體運動狀態(tài)出現變化，何種原因會使物體出現形變，以此來引入力的概念與其圖示方法，隨后引出重力和重心概念。教學活動中對知識點的引入要層層遞進，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生對本課內容的有效理解與識記形成良好的促進作用。

1.任務1

①問題導入。在我們日常生活中的各個方面都滲透著對力的利用，那么大家知道什么是力嗎？②回顧總結。力是物體和物體間的相互作用，其單位為“牛頓”，用“N”表示。③問題導出。力具有何種作用效果呢？隨后，引導學生對氣球、直尺以及彈珠（在桌面上處于靜止狀態(tài)）施加一定的力，并觀察現象，教師在此過程中要深入學生的探究過程進行合理引導。實驗過后，讓學生進行思考與討論，針對任務完成情況與所獲結論進行闡述，最后由教師進行總結，獲得結論：力能夠改變物體形狀及運動狀態(tài)。

2.任務2

①問題推進。怎樣對一個力進行準確而完整的表示？②實驗探究。使彈簧測力計處于豎直狀態(tài)，并提住鉤碼，保持懸空，鉤碼會受到測力計拉力的作用，對拉力在草紙上進行表示。③任務評價。力屬于一個矢量，有大小與方向，可利用一個帶有箭頭的有向線段進行表示，其箭頭表示力的方向，而長度則代表力的大小，不過線段起點則并未明確。若想對一個力進行完整表示，必須要具備三要素，即大小、方向以及作用點。利用力的圖式或力的示意圖對力進行表示。

3.任務3

①問題推進。重力是如何形成的？為何物體會受到重力的作用？②實驗探究。向不同方向將物體拋出，觀察物體落點的共同特征。③任務評價。不管向哪個方向拋出物體，它都會最終落在地面，因此可得出結論：重力是因為物體受到吸引而形成的。

4.任務4

①問題推進。重力三要素都包括什么？隨后引導學生回顧初中階段所學習的重力學知識，寫出重力大小的計算公式：G=mg。②活動探究。針對身邊形狀規(guī)則及不規(guī)則物體繪制重力示意圖，以找到物體重力作用點。③任務評價。在對重力示意圖進行繪制的過程中需要明確其作用點位置，對于規(guī)則物體，學生能夠通過既有經驗對其幾何中心進行判斷，不規(guī)則物體則只能利用支撐法或者懸掛法對中心進行判斷。

二、??? “力的分解”教學中任務驅動法的應用

力的合成與分解屬于高中力學部分的基礎知識，都需要進行矢量運算。此節(jié)課同樣需要由日常生活作為切入點，通過對拖拉機拖耙受力情況入手，對力的分解內容進行講解，結合平行四邊形法則對受力情況進行具體分析。力的分解屬于力的合成的一種逆運算，在教學過程中發(fā)現學生對這兩個概念的理解上會有一定難度。為便于學生對該部分知識內容的理解，可以通過例題法針對怎樣進行力的分解進行講解。隨后要重點講解矢量相加法則，使學生充分了解力的分解中對三角形法則的應用。

1.任務1

①教學情境設計。用多媒體設備為學生展示斜拉橋的圖片或視頻，使學生了解斜拉橋是由多根鋼索實現對橋身質量的承載。②問題導入。我們上節(jié)課學習了通過力的作用效果作合成處理的方法，那么我們可以對力進行分解嗎？由于學生之前已經掌握力的合成方法，因此對力的分解內容的學習不會遇到過多困難，可以直接給出其概念。

2.任務2

①問題導入。力的分解方法是什么？②明確任務。通過平行四邊形定則求出一個力的分力。第一，已知合力及兩個分力方向;第二，已知合力與其中一個分力的方向及大小。③任務完成。拋出問題：為何力的分解同樣可以用到平行四邊形定則？對一個力的分力進行求解時，分力是否是確定的？除平行四邊形定則之外，對力的分解還有哪些方法呢？④任務評價。力的分解有許多種情況，而如果兩個分力方向或一個分力大小確定時，便能確定分力，僅有一種情況。因為力屬于矢量，在繪制力的圖式時，需要利用有向線段對其大小及方向進行表示?？梢葬槍τ邢蚓€段作平移處理，使平行四邊形變成三角形。

結束語

總而言之，在高中物理教學中對任務驅動法的合理應用，能夠促進學生學習興趣的提升，使學生對所學內容形成更為深刻的理解與識記效果，物理教師要對其應用方法進行不斷的創(chuàng)新，為教學質量的提高注入源源不斷的活力。

【參考文獻】

[1]趙燕.任務驅動法在物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019，48（14）：2-3.

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣高級中學）