初中物理復(fù)習(xí)技巧分析

張靜

【內(nèi)容摘要】物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，初中階段所學(xué)習(xí)的各種物理知識(shí)都與我們的日常生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在復(fù)習(xí)階段應(yīng)該講究方式方法，以促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。本文主要通過(guò)三個(gè)方面的探討，分析了初中物理復(fù)習(xí)的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】初中物理復(fù)習(xí)技巧

受傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，很多物理教師和學(xué)生并未重視對(duì)復(fù)習(xí)技巧的總結(jié)和利用，以簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶和應(yīng)用效果。而這種學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。在初中物理復(fù)習(xí)中，物理教師要以何種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方向與技巧的有效引導(dǎo)，提高整體復(fù)習(xí)效率，繼而在考試中獲得更好的成績(jī)，值得我們深思。

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

該種復(fù)習(xí)方法主要適合用于階段性復(fù)習(xí)，以復(fù)習(xí)課的形式開(kāi)展。在復(fù)習(xí)課中，物理教師需要打破教材內(nèi)容的編排順序，結(jié)合學(xué)生所需，整理出復(fù)習(xí)提綱，在其中體現(xiàn)出各個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)及它們之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)過(guò)程中，先由物理教師提出一個(gè)或者多個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對(duì)其進(jìn)行拓展，找出與之相關(guān)聯(lián)的物理概念、定義、公式以及規(guī)律等，明確其中的區(qū)別與聯(lián)系。比如，在熱學(xué)部分的復(fù)習(xí)中，將“熱量”作為復(fù)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想熱能、溫度以及熱現(xiàn)象等，以熱量聯(lián)想到燃燒、溫度變化與物態(tài)變化等;從熱能聯(lián)想至熱能改變方法、大小等。利用此種復(fù)習(xí)方法，能夠在一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容間構(gòu)建起良好的聯(lián)系，繼而形成一個(gè)較為直觀的“知識(shí)樹”，方便學(xué)生進(jìn)行理解與識(shí)記。

二、生活化復(fù)習(xí)法

在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)是每一個(gè)人的本能反應(yīng)，而物理學(xué)科屬于一門應(yīng)用型科學(xué)，物理知識(shí)與我們的生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。初中階段很多物理知識(shí)都可以在生活當(dāng)中找到其具體應(yīng)用實(shí)例，因此利用生活中的物理現(xiàn)象開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際之間的有機(jī)融合，使抽象的物理概念變得形象化，繼而對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成更為深刻的印象。復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以利用兩種方法：①由物理教師為學(xué)生提出生活中的一些物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此物理現(xiàn)象展開(kāi)思考和分析，讓學(xué)生總結(jié)該物理現(xiàn)象中包含我們所學(xué)過(guò)的哪些物理知識(shí)，并分析其物理概念與公式。②由物理教師提出相關(guān)的理論性問(wèn)題，要求學(xué)生在自己的生活中尋找其應(yīng)用實(shí)例，分析其作用原理，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果。比如在摩擦力相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生回憶摩擦、滑動(dòng)摩擦以及滾動(dòng)摩擦等概念，同時(shí)提出減小與增大摩擦力的方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋生活中的摩擦現(xiàn)象，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行類型分析。對(duì)于一些有害與有益摩擦，我們可以通過(guò)何種方法減小與增大摩擦力，為我們的生活提供方便。

三、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

與其它學(xué)科不同，物理教學(xué)更加依賴于實(shí)驗(yàn)，它是物理教學(xué)中一種不可或缺的重要形式。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以用在新課導(dǎo)入中，還可以利用其輔助復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。結(jié)合初中物理教材中的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以實(shí)驗(yàn)探究的方式展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)，同樣是一種行之有效的方法。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法的利用，其最重要的特征便是能夠有效提升學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的興趣，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。而用作復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以是教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要先拋出相應(yīng)問(wèn)題，隨后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究，使學(xué)生通過(guò)觀察與操作實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的思索與解答，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更好的理解與識(shí)記效果。

比如在“液體壓強(qiáng)”內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“液體對(duì)容器底部壓力與液體重力間關(guān)系”的問(wèn)題。如圖1所示，有三個(gè)玻璃容器，其底面積均相同，在其中倒入質(zhì)量相同的同種液體，分析三個(gè)容器底面受到壓力的大小。

有些學(xué)生由于對(duì)此部分知識(shí)內(nèi)容掌握不牢，會(huì)回答：“由于F=G，因此三個(gè)容器中液體對(duì)底部的壓力完全相等?！痹谖锢韽?fù)習(xí)課當(dāng)中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探索此問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程選擇利用一個(gè)開(kāi)口位置能夠調(diào)節(jié)的塑料容器、天平以及一定量水。我們只要將裝有水的容器放置于天平之上，對(duì)開(kāi)口面積進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其大于、等于、小于底面積。在此過(guò)程當(dāng)中，容器底面積保持不變，因此只要觀察天平示數(shù)，便可實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)可以證明，形狀不同容器中液體對(duì)底部所形成壓力不同，甲容器下大上小，由于側(cè)壁會(huì)對(duì)液體施加方向?yàn)樾毕蛳碌膲毫?，因此液體對(duì)于容器底部所形成的壓力超過(guò)液體重力，可得F甲>G甲;乙容器上下大小一致，液體對(duì)瓶底形成的壓力與液體重力相等，可得F乙=G乙;丙容器下小上大，所以側(cè)壁會(huì)分擔(dān)一定壓力，導(dǎo)致液體對(duì)瓶底壓力低于液體重力，可得F丙F乙>F丙。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中物理復(fù)習(xí)中要講究方式方法，提高復(fù)習(xí)過(guò)程的技巧性，才能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。作為一名初中物理教師，要對(duì)自身所使用的教學(xué)方法進(jìn)行革新，充分考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其復(fù)習(xí)過(guò)程形成有效引導(dǎo)，以獲得更為良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師七十團(tuán)第一中學(xué)）