在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略初探

劉玉芬

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是為將來(lái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)、增加知識(shí)儲(chǔ)備的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)教育改革發(fā)展的必然要求，有利于小學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)其具有良好的數(shù)學(xué)思維、分析運(yùn)算能力以及應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地，在教學(xué)中注重滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);滲透策略

在當(dāng)前教育改革不斷深化、全面發(fā)展素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)必備的能力和品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于核心素養(yǎng)的視角，在教學(xué)課堂上注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性和應(yīng)用實(shí)踐性都非常強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握學(xué)科基本的概念知識(shí)和解題技能之外，更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生開(kāi)闊的數(shù)學(xué)眼界、發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用能力，活用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

一、回歸學(xué)生主導(dǎo)，高效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)， 本身就是要讓教學(xué)回歸到以學(xué)生為主導(dǎo)的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式重“教”而輕“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)收效甚微。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)課堂， 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正處于啟蒙的階段，單向地填塞教學(xué)并未能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反使得很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的心理。因此，轉(zhuǎn)變以往以“教”為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終提高在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效率。

二、問(wèn)題串教學(xué)，解惑生成認(rèn)知、理解

問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)和探究的源泉，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)就是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)設(shè)置一系列由易到簡(jiǎn)、層次鮮明的問(wèn)題，步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的生成，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成思路與過(guò)程，從而發(fā)展邏輯推理和演繹推算等數(shù)學(xué)思維。

如，在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)課堂上， 教師先準(zhǔn)備各種形狀的常見(jiàn)物體，有籃球、文具盒、魔方等一堆物品，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回答問(wèn)題：大家都認(rèn)識(shí)這些東西嗎？你發(fā)現(xiàn)他們有什么特點(diǎn)呢？能不能幫他們歸歸類(lèi)？生活中還有哪些常見(jiàn)的東西也是這些圖形的呢？現(xiàn)在你學(xué)會(huì)認(rèn)不同的圖形了嗎？

問(wèn)題串教學(xué)法是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程獲得認(rèn)知和思維發(fā)展。

三、自主探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考生成

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾指出，通過(guò)自主獲取知識(shí)并將其進(jìn)行內(nèi)化重建，才是有效的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，深刻知識(shí)的獲取應(yīng)是通過(guò)自主探究并重新內(nèi)化建構(gòu)而來(lái)的。教師可采用自主探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念形成認(rèn)知，通過(guò)討論深入探究，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論和解題方的同時(shí)了解結(jié)論產(chǎn)生的思維過(guò)程，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的能力素養(yǎng)。如，在組織《圓的認(rèn)識(shí)（一）》的課堂教學(xué)時(shí)，可以先把學(xué)生分成若干組，由學(xué)生自薦或小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員開(kāi)展學(xué)習(xí)。

先引領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)哪些平面圖形？這些平面圖形有什么特點(diǎn)呢？接著引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——圓。讓各組學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓形紙，進(jìn)行多次對(duì)稱(chēng)折疊，用鉛筆畫(huà)出折痕，每個(gè)組員都要仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把大家的發(fā)現(xiàn)整理好，每個(gè)組派出一名成員把發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。教師在小組討論時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)梳理;在小組匯報(bào)時(shí)對(duì)學(xué)生的共性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)圓的圓心、半徑、直徑等知識(shí)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生對(duì)“圓的半徑、直徑有什么特征”再開(kāi)展小組探究，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)圓。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究求解的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生在討論探究中感知數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，為培育核心素養(yǎng)提供土壤

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，是對(duì)生活和科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的探索與追溯。因此又具有一定的抽象性，這種抽象性是許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一，因此，我們要將數(shù)學(xué)置身于生活中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，弱化數(shù)學(xué)概念的抽象性，從而引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活層面去學(xué)習(xí)、理解、吃透數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小小售貨員”這一生活化的角色，讓學(xué)生之間互相扮演售貨員和消費(fèi)者的角色，在買(mǎi)和賣(mài)之中感受加法和減法的具體應(yīng)用。這種貼近生活化的教學(xué)場(chǎng)景，不僅增加課堂趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生活學(xué)活用加減法，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，牢固掌握認(rèn)知。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容多源于生活實(shí)際，讓學(xué)生回歸生活，通過(guò)平常生活教學(xué)情境，為學(xué)生培育數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)規(guī)律以及應(yīng)用數(shù)學(xué)等核心素養(yǎng)提供土壤。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)通過(guò)思考求取結(jié)果的思維活動(dòng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思考和應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、自主探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，提高教學(xué)課堂成效，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心的培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)：

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