小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng) 學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

陳建芬

【摘要】核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的作用?，F(xiàn)代教育理念越來(lái)越關(guān)注人的發(fā)展，它著重強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的修養(yǎng)和能力。小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段，教師要充分運(yùn)用好“教學(xué)”這一平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累學(xué)科素養(yǎng)“因子”，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣等就能得到健康發(fā)展，學(xué)生良好的個(gè)性修養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能不斷得到提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);提升培養(yǎng);營(yíng)造;實(shí)踐

核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的作用。現(xiàn)代教育理念越來(lái)越關(guān)注人的發(fā)展，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是構(gòu)成人才要素的重要品質(zhì)之一，它著重強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的修養(yǎng)和能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫，以及字詞的積累、學(xué)習(xí)方法的掌握、文學(xué)文字功底、審美能力等方面。小學(xué)是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念、理想信念及夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注他們學(xué)科素養(yǎng)形成、培養(yǎng)、提升等方面的研究，充分利用好教學(xué)這一平臺(tái)，讓每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，其學(xué)科素養(yǎng)都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，為進(jìn)一步提升他們的學(xué)科素養(yǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)自主探索

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師要善于把握好課堂，利用教師的人格魅力、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課標(biāo)要求，把它們有機(jī)地融合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生處在一個(gè)充滿民主的、寬松的、和諧的課堂氛圍中，更利于他們集中精力，專注于課堂的教學(xué)活動(dòng)。如課堂提問這個(gè)師生雙向活動(dòng)形式，如何讓學(xué)生“有話可說(shuō)”“有話敢說(shuō)”“有話會(huì)說(shuō)”，這就要求教師對(duì)學(xué)生要有一個(gè)包容的態(tài)度，是學(xué)生“敢說(shuō)”的前提。例如在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》（部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，在講課時(shí)提出“你知道哪種動(dòng)物跑得最快？”學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)自己的所見所聞，說(shuō)出自認(rèn)為跑得最快的動(dòng)物。當(dāng)答案一個(gè)個(gè)被教師“否”了后，學(xué)生們就會(huì)對(duì)本課“到底哪種動(dòng)物跑得最快”“到底還有什么會(huì)比獵豹跑得更快”產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。接下來(lái)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)入課堂活動(dòng)中，也會(huì)更主動(dòng)去探索教師提出的一系列問題?！瓣懙厣纤俣茸羁斓摹C豹”“噴氣式飛機(jī)比游隼速度快、流星體的速度比火箭快、光是宇宙中速度最快的”，學(xué)生對(duì)這些新穎而充滿科幻的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、聚焦文本理解，培育初步語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。教師在“傳道、授業(yè)”時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理清“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的概念與外延。從理解教材文本入手，抓住文本中的關(guān)鍵字句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，體會(huì)、理解關(guān)鍵詞句在文章中的“功用”，讀懂文本的內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，學(xué)課文、讀課文、仿課文的“讀、說(shuō)、寫”一系列練習(xí)。如《北京的春節(jié)》（六年級(jí)下冊(cè)第六課），學(xué)生并沒有聽說(shuō)過(guò)老北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的，但卻對(duì)自己是“過(guò)春節(jié)的向往”有比較深的體會(huì)。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合文本中介紹北京的春節(jié)從熬臘八粥、泡臘八蒜、買年貨、過(guò)小年到過(guò)春節(jié)的準(zhǔn)備，再到詳寫“過(guò)春節(jié)的三次高潮”。這些情景，學(xué)生結(jié)合自己喜聞樂見的感受，會(huì)有情趣盎然的情緒。學(xué)生從這些語(yǔ)言中，既感受到語(yǔ)言的樸實(shí)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、耐人尋味，又能從字里行間中體會(huì)出老北京人歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生深入情景描寫的字詞中，再推敲品味，就更能體會(huì)老北京人對(duì)美好生活的向往，從而逐步形成語(yǔ)感。

三、滲透語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)水平

語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。教師在教學(xué)口語(yǔ)、文字表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，通過(guò)講授、理解、誦讀文本內(nèi)容后，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的“字詞句”庫(kù)取出加于運(yùn)用，并結(jié)合剛學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、風(fēng)格，創(chuàng)造性地進(jìn)行加工、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，然后嘗試口頭和書面表達(dá)。比如，學(xué)習(xí)《即興發(fā)言》（六年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，在創(chuàng)設(shè)或真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方式，結(jié)合表達(dá)思維，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生就能“據(jù)境生語(yǔ)”“據(jù)境生意”;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“說(shuō)話”的合理性、邏輯性、清晰性、說(shuō)服性、得體性，讓人能聽得懂說(shuō)的什么，表達(dá)的訴求是什么。從言語(yǔ)的得體、邏輯、品質(zhì)等視角建構(gòu)中，不得獲得交流順暢、文從字順的感受，從而形成語(yǔ)感。

四、拓展思維視角，活躍思維方式

學(xué)生核心素養(yǎng)是世界教育改革浪潮中經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索與實(shí)踐出來(lái)的一種產(chǎn)物。其內(nèi)涵在信息高速發(fā)展的今天，已表現(xiàn)為從過(guò)去重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科核心能力的塑造。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，要與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言思維視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、批判性，重視學(xué)生思維能力、反思能力、探究能力和主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，多角度協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生形成正確的“三觀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講授《落花生》時(shí)，我們可以通過(guò)桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，突出花生的質(zhì)樸、實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，去類比一下我們做人，要像“桃子、石榴、蘋果”一樣高掛枝頭，還是要像花生一樣“不動(dòng)聲色”呢？學(xué)生的思維一下子被激活。在教師引導(dǎo)下的對(duì)比、分析，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)，要表現(xiàn)自我、展示才華，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣;在學(xué)習(xí)和工作中，就要像花生一樣腳踏實(shí)地、埋頭苦干，不炫耀、不張揚(yáng)。最后教師總結(jié)：我們做人就是要做對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有用的人。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生，只有辯證地、客觀地、創(chuàng)新地分析問題、透視問題，思維視角就會(huì)更廣闊，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益的。

學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫，以及字詞的積累、學(xué)習(xí)方法的掌握、文學(xué)功底、審美能力”等方面的培養(yǎng)，重在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要充分運(yùn)用好“教學(xué)”這一平臺(tái)，進(jìn)行廣泛的教育教學(xué)研究，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維等學(xué)科素養(yǎng)“因子”，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣等得到健康發(fā)展，學(xué)生良好的個(gè)性修養(yǎng)和語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就能不斷得到提升。

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