學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)探索

郭平 楊科

結(jié)構(gòu)是各個(gè)組成部分的搭配和排列，是從整體到部分再到整體的思維方法。筆者以本屆活動(dòng)水平四（8年級(jí)）《田徑——快速跑與補(bǔ)償性體能練習(xí)》（第2次課）一課為例，談?wù)勗诳焖倥芙虒W(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂“結(jié)構(gòu)化”學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)更有層次

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“基本理念”部分要求“改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品格……力求避免過(guò)于注重單一知識(shí)點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂開(kāi)來(lái)的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式”[1]。本課基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)主要方面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以快速跑4個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)為主線，制訂“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運(yùn)動(dòng)能力：學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與快速跑的多種練習(xí)，針對(duì)起跑——起跑接加速跑——途中跑——沖刺4個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地、連貫地、有層次地、結(jié)構(gòu)化地實(shí)施教學(xué)，采用搶標(biāo)志盤(pán)的游戲、擺放標(biāo)志盤(pán)定格跑等逐步提高步頻，通過(guò)加大標(biāo)志盤(pán)間距形成大步幅跑的意識(shí)。2.健康行為：主教材部分主要發(fā)展下肢力量，“課課練”環(huán)節(jié)進(jìn)行上肢力量和腰腹力量練習(xí)，達(dá)到上下肢力量均衡發(fā)展。3.體育品德：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成在游戲和比賽中懂得遵守規(guī)則、尊重同伴的良好習(xí)慣;通過(guò)拼圖游戲培養(yǎng)“中國(guó)版圖”意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神。

二、從單一技術(shù)學(xué)習(xí)向“結(jié)構(gòu)化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變讓練習(xí)循序漸進(jìn)

知識(shí)的生成和形成，從來(lái)不是割裂的，技能的學(xué)習(xí)也同樣如此。課程體系需要結(jié)構(gòu)化，同樣一節(jié)課也需要結(jié)構(gòu)化?？焖倥苁怯善鹋堋⑵鹋芙蛹铀倥?、途中跑、沖刺4個(gè)部分組成，專(zhuān)項(xiàng)化的學(xué)習(xí)要求在原有技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升專(zhuān)項(xiàng)技能。高中學(xué)生學(xué)習(xí)快速跑教材主要是在初中學(xué)習(xí)快速跑的基礎(chǔ)上掌握并提高快速穩(wěn)定的短跑能力。因此，就需要通過(guò)快速跑的整體技術(shù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是單一地進(jìn)行技術(shù)學(xué)練。

本次課教師以快速跑的整體技術(shù)結(jié)構(gòu)為主線，起跑采用搶標(biāo)志盤(pán)的游戲“看誰(shuí)反應(yīng)快”突出起跑快;利用“長(zhǎng)江—黃河”游戲讓學(xué)生體會(huì)起跑接加速跑中的快速反應(yīng);“定格跑”讓學(xué)生體會(huì)途中跑過(guò)程中頻率快、步幅大的動(dòng)作要領(lǐng);“挑戰(zhàn)炸彈”讓學(xué)生體會(huì)途中跑接終點(diǎn)跑的動(dòng)作技術(shù)。最后采用師生對(duì)抗比賽和“快速拼地圖”游戲?qū)⒖焖倥苷w技術(shù)環(huán)節(jié)連貫起來(lái)，讓學(xué)生在比賽中、游戲中鞏固提高快速跑的完整動(dòng)作，使學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中練”，不知不覺(jué)地掌握了快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)，并將所學(xué)技能動(dòng)作完整系統(tǒng)地在比賽中展示，達(dá)到了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“基本理念”部分要求“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)……強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣和需求，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位……”[1]快速跑教材本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、氣氛熱烈的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)、練、賽系統(tǒng)地融入到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)向主動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變。本課通過(guò)起跑——起跑接加速跑——途中跑——沖刺4個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。

起跑，要求學(xué)生反應(yīng)要快。教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力？當(dāng)學(xué)生熱身活動(dòng)結(jié)束后，教師口哨聲響起，學(xué)生快速反應(yīng)搶地上隨機(jī)擺放的標(biāo)志盤(pán)，并高舉為勝;接著繼續(xù)在場(chǎng)地內(nèi)散點(diǎn)跑，當(dāng)聽(tīng)到教師口哨聲繼續(xù)搶標(biāo)志盤(pán)，標(biāo)志盤(pán)的個(gè)數(shù)會(huì)隨著練習(xí)次數(shù)的增多逐漸減少，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，突出一個(gè)“快”字。

起跑接加速跑，不僅要求學(xué)生反應(yīng)快，還要求學(xué)生起動(dòng)快。從起跑接加速跑動(dòng)作分析，學(xué)生起跑后接加速跑至少應(yīng)有10～15m的跑動(dòng)距離，本課采用游戲“長(zhǎng)江—黃河”讓學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)能力挑戰(zhàn)，全班學(xué)生分成兩組快速跑到場(chǎng)地中間相對(duì)站立，當(dāng)聽(tīng)到教師第1聲哨響，在標(biāo)志盤(pán)后做原地快速小步跑;聽(tīng)到教師第2聲哨響，快速撿起標(biāo)志盤(pán)轉(zhuǎn)身跑到規(guī)定標(biāo)志物處返回并大聲喊“到”，通過(guò)反應(yīng)能力挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體會(huì)起跑接加速跑的過(guò)程。

途中跑，要求學(xué)生頻率快、步幅大。該環(huán)節(jié)是本次課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，組織形式需要循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰;同時(shí)也是快速跑教學(xué)中專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)方法需要有趣、有效、有量、安全。教師將全班學(xué)生分成10組，每組4人，以“穿越雷區(qū)”游戲?yàn)橹骶€，采用定格跑的形式練習(xí)步頻、步幅。步頻練習(xí)時(shí)，“雷”與“雷”之間距離近（間隔0.75m），要求學(xué)生步頻要快;步幅練習(xí)時(shí)，“雷”與“雷”之間距離遠(yuǎn)（其中男生為1.8m、女生為1.5m），要求學(xué)生步幅大。這種練習(xí)形式讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到步頻和步幅的區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)快頻率、大步幅的跑動(dòng)練習(xí)。

沖刺，又稱(chēng)終點(diǎn)跑，要求學(xué)生盡力保持途中跑的高速度跑過(guò)終點(diǎn)。本次課采用“挑戰(zhàn)炸彈”的游戲?qū)⒖焖倥芷鹋堋⑵鹋芙蛹铀倥?、途中跑、沖刺4個(gè)階段串聯(lián)起來(lái)，要求學(xué)生采用站立式起跑的方式準(zhǔn)備，當(dāng)聽(tīng)到“3、2、1、GO”的聲音后，快速起動(dòng)、加速跑出，在設(shè)置的“炸彈”聲響時(shí)，必須沖過(guò)指定的終點(diǎn)線，否則為挑戰(zhàn)失敗。整個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成，讓學(xué)生在快速跑動(dòng)中體會(huì)終點(diǎn)跑技術(shù)動(dòng)作，達(dá)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，使學(xué)生求勝欲得到了滿足，讓學(xué)生在游戲和比賽中體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體的使用體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛

信息技術(shù)帶給學(xué)生更多的想象空間和學(xué)習(xí)情趣，提高了學(xué)生學(xué)練主動(dòng)性與參與意識(shí)。本課通過(guò)多媒體采用“3、2、1、開(kāi)始”提示起跑，“5s、4s、3s”縮減時(shí)間提示跑速，制作“炸彈”聲效等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

途中跑環(huán)節(jié)步頻練習(xí)時(shí)（標(biāo)志盤(pán)間距為0.75m），終點(diǎn)線設(shè)置為男生挑戰(zhàn)16m、女生挑戰(zhàn)13m，挑戰(zhàn)3次，教師將音樂(lè)依次制作成“5s、4s、3s”，練習(xí)中讓學(xué)生充分體會(huì)快頻率;步幅練習(xí)時(shí)（標(biāo)志盤(pán)間距男生為1.8m、女生為1.5m），終點(diǎn)線設(shè)置為男生挑戰(zhàn)30m、女生挑戰(zhàn)25m，挑戰(zhàn)3次，教師將音樂(lè)依次制作成“7s、6s、5s”，練習(xí)中讓學(xué)生充分體會(huì)大步幅。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從慢到快不斷地挑戰(zhàn)更快的速度，激發(fā)了學(xué)生的參與激情，使教學(xué)更直觀，讓練習(xí)更有效。

終點(diǎn)跑“挑戰(zhàn)炸彈”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)不同的音樂(lè)提示學(xué)生準(zhǔn)備、開(kāi)始（起跑），減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓教師更好地觀察、提示、輔導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，教師用音樂(lè)制作的“炸彈”聲響，更形象、直觀地引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)終點(diǎn)線，即“炸彈”響前跑過(guò)終點(diǎn)線為挑戰(zhàn)成功，反之為失敗。激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，將課堂氣氛推向高潮。

8min“課課練”環(huán)節(jié)主要是以身體素質(zhì)練習(xí)為主，教師將學(xué)生分成4個(gè)小組，要求在8min內(nèi)4個(gè)小組分別完成4個(gè)不同的練習(xí)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)，教師制作了節(jié)奏感強(qiáng)的背景音樂(lè)，提示學(xué)生該項(xiàng)目完成時(shí)間是1′50″，時(shí)間到立即交換，交換時(shí)間10s，并到達(dá)下一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備，當(dāng)“3、2、1、開(kāi)始”的提示音發(fā)出后，下一次練習(xí)開(kāi)始，依次完成。這樣的練習(xí)有序、有層次，練習(xí)自然流暢，課堂氣氛良好，也“解放”了教師，讓教師能夠更好地關(guān)注、激勵(lì)學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)也保證了“課課練”的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)技能之間相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到繁、由易到難、有層次的完整性和有序性。實(shí)踐證明，任何體育運(yùn)動(dòng)能力的形成都需要經(jīng)歷一個(gè)完整有次序、有效果的導(dǎo)、教、學(xué)、練的過(guò)程?！盵2]通過(guò)深入的實(shí)踐過(guò)程，可使結(jié)構(gòu)化教學(xué)所倡導(dǎo)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、知識(shí)、素質(zhì)、體能相互間的關(guān)聯(lián)性、層次性和完整性更加清晰。

參考文獻(xiàn)：

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