構(gòu)建基于兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)問(wèn)題“生態(tài)鏈”

肖芳

【摘 要】?jī)和慕?jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)離不開問(wèn)題的支持，集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)并能最大程度地支持幼兒新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。本文圍繞一節(jié)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，嘗試通過(guò)“由問(wèn)題引發(fā)問(wèn)題”“由談話解決問(wèn)題”“由問(wèn)題衍生問(wèn)題”這一課堂問(wèn)題“生態(tài)鏈”的構(gòu)建，從哲學(xué)角度探尋集體教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng) 問(wèn)題“生態(tài)鏈” 哲學(xué)思維

集體教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題是支持活動(dòng)走向深入的關(guān)鍵，可以說(shuō)是一個(gè)活動(dòng)的靈魂所在。那么，集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題怎么來(lái)？什么樣的問(wèn)題才是高質(zhì)量的問(wèn)題？又如何通過(guò)這些問(wèn)題支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)？……這些問(wèn)題都值得我們深入探討。在大班科學(xué)活動(dòng)“春天的鳥聲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，我們嘗試通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題“生態(tài)鏈”的構(gòu)建，引發(fā)幼兒思考、質(zhì)疑、辯論、舉證等由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，在與同伴和教師的思維碰撞中，不斷促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

一、由問(wèn)題引發(fā)問(wèn)題，聚焦活動(dòng)熱點(diǎn)

1.提出問(wèn)題，廣泛收集想法

春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，這個(gè)季節(jié)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。以往，我們會(huì)較多地運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)感知春天，而用聽覺(jué)來(lái)感知春天是一種全新的體驗(yàn)和嘗試。為此，我們圍繞“春天的聲音”設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題調(diào)查表，在幼兒園所有年齡班展開廣泛的調(diào)查（見表1），由此了解不同年齡段幼兒對(duì)春天里各種聲音的理解與感知。

2.梳理問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)話題

通過(guò)對(duì)各年齡段幼兒關(guān)于“春天的聲音”問(wèn)題調(diào)查情況的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒關(guān)注到了春天一些比較典型、明顯的動(dòng)物、植物和氣象引發(fā)的聲音;中班的幼兒除了關(guān)注到了春天里比較典型、明顯的動(dòng)物、植物和氣象引發(fā)的聲音，還關(guān)注到了植物和氣象相互作用引發(fā)的聲音，以及小蟲子破土等不容易被察覺(jué)的聲音;大班的幼兒在小班和中班幼兒的基礎(chǔ)上，對(duì)春天聲音的關(guān)注更加細(xì)致且富有生活的氣息，如種子發(fā)芽的聲音、炸春卷的聲音等。通過(guò)調(diào)查與梳理，我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段的幼兒對(duì)春天里鳥兒的聲音都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，由此捕捉到了幼兒對(duì)于春天里聲音的熱點(diǎn)話題。

3.深入話題，確定關(guān)鍵問(wèn)題

圍繞“春天的鳥聲”這一熱點(diǎn)話題，我們展開了第二次問(wèn)題調(diào)查（見表2）。為了進(jìn)一步深入話題，也為了確定即將開展的集體教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵探討問(wèn)題，我們?cè)诖舜握{(diào)查中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一和問(wèn)題二結(jié)合了第一次調(diào)查的情況，目的是引起幼兒對(duì)各種鳥叫聲的興趣和關(guān)注，為集體教學(xué)活動(dòng)的開展做好前期的鋪墊;問(wèn)題三則是想通過(guò)兒童的視角了解幼兒想了解的關(guān)于鳥叫聲的各種問(wèn)題，打破成人角度的思維束縛。通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容的梳理，我們看到了兒童思維和成人思維的不同之處。對(duì)于問(wèn)題一，幼兒的回答可能缺乏科學(xué)依據(jù)，但是卻讓我們看到了生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的影響。對(duì)于問(wèn)題二，幼兒出現(xiàn)了擬聲詞、圖畫符號(hào)表征、圖像記錄等多種表達(dá)、表現(xiàn)方式，是以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種再現(xiàn)與運(yùn)用。問(wèn)題三則引發(fā)了一批非常有童趣、有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，“為什么布谷鳥的叫聲是‘布谷布谷的？”“春天里什么鳥叫得最響，是老鷹嗎？”“長(zhǎng)得丑的鳥叫聲也會(huì)很難聽吧？”“鳥的叫聲為什么不一樣？”“最近常常能聽到鳥的叫聲，冬天好像不太叫？”“不同顏色的鳥唱歌會(huì)不一樣嗎？”等。

二、由談話解決問(wèn)題，善用哲學(xué)思維

活動(dòng)過(guò)程中，我們通過(guò)圖畫的方式呈現(xiàn)幼兒提出的關(guān)鍵問(wèn)題，再通過(guò)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)幼兒意愿選擇的方式確定重點(diǎn)探究的問(wèn)題，最終確定了“春天里什么鳥叫得最響，是老鷹嗎？”“鳥的叫聲為什么不一樣？”“最近常常能聽到鳥的叫聲，冬天好像不太叫？”三個(gè)問(wèn)題展開探討。我們采用了兒童哲學(xué)活動(dòng)中常用的談話方式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用哲學(xué)思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造了尊重、平等，沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽表達(dá)的良好活動(dòng)氛圍。

1.喚醒潛藏的生活經(jīng)驗(yàn)

每一個(gè)幼兒都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒這些潛藏的經(jīng)驗(yàn)是解決問(wèn)題的途徑之一，比如，在探討“最近常常能聽到鳥的叫聲，冬天好像不太叫？”這一問(wèn)題時(shí)，在互動(dòng)式的對(duì)話中，幼兒潛藏的生活經(jīng)驗(yàn)一一被喚醒。

幼1：我媽媽說(shuō)冬天小鳥都飛到南方去了，所以不太叫，春天它們又飛回來(lái)了，所以又開始叫了。

幼2：天氣暖和了，鳥兒們都出來(lái)活動(dòng)了，它們會(huì)和朋友問(wèn)好、說(shuō)話。

幼3：鳥媽媽在教鳥寶寶說(shuō)話吧？

幼4：小鳥在說(shuō)自己的心情。

從上述幼兒的談話中不難看出，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有的來(lái)自成人的引導(dǎo)，有的來(lái)自生活中快樂(lè)的情感體驗(yàn)，還有的來(lái)自自己的細(xì)心觀察。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就是問(wèn)題的最佳答案。

2.嘗試簡(jiǎn)單的邏輯推理

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在對(duì)自然事物的探究過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！睂?duì)于大班的幼兒而言，他們的思維水平正由具體形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維，一些問(wèn)題能刺激幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。比如“鳥的叫聲為什么不一樣？”這一問(wèn)題就引發(fā)了幼兒的邏輯推理。

幼1：因?yàn)樗鼈兪遣灰粯拥镍B。

幼2：鳥的嘴巴不一樣，有的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的是短短的，還有大的和小的。

幼兒的回答看似簡(jiǎn)單，但背后卻有一定的邏輯推理的線索。“不一樣的鳥”的邏輯推理線索在于鳥的種類不同，叫聲也就不同。而“嘴巴不一樣”的邏輯推理線索在于發(fā)音器官的不同，發(fā)出的聲音也會(huì)不同。幼兒的每一個(gè)回答都值得成人細(xì)細(xì)推敲并支持引導(dǎo)。

3.引發(fā)理性的思辨質(zhì)疑

現(xiàn)代幼兒教育之所以青睞兒童哲學(xué)，很大原因是哲學(xué)是一門高度智慧的學(xué)科，它會(huì)從一個(gè)獨(dú)特的視角看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。而這樣的思維方式和兒童的思維方式十分接近。在“春天里什么鳥叫得最響，是老鷹嗎？”這一問(wèn)題的探討過(guò)程中，我們努力跳出從認(rèn)知角度思考科學(xué)問(wèn)題的常態(tài)的思維方式，嘗試從哲學(xué)的角度思考科學(xué)問(wèn)題。