幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略

郭曉娟

摘 要：幼兒園教學(xué)階段，是幼兒成長的重要時期，幼兒園教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著幼兒完善人格的形成，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過程中合理安排區(qū)域活動，融合多元化的教學(xué)形式和活動項目，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒的成長之路奠定堅實的教育基礎(chǔ)，促使幼兒綜合學(xué)習(xí)能力同步增長，從而實現(xiàn)教師滿意的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?區(qū)域活動 ?指導(dǎo)策略

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0251-02

隨著我國新課標教學(xué)改革工作的開展和深入，教改的春風(fēng)也吹入了幼兒教學(xué)領(lǐng)域，教師在幼教階段更加注重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)工作，對幼兒采取科學(xué)創(chuàng)新的區(qū)域活動指導(dǎo)也成為教師的首要任務(wù)。區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，也是開發(fā)幼兒思考能力和探索能力的重要教學(xué)機會。因此，教師應(yīng)該深入研討，探求多元化的幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略，以期提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。下面我們就針對這一問題展開簡單探討。

1 ?以科學(xué)的設(shè)置原則，合理劃分活動區(qū)域

幼兒園的活動區(qū)是幼兒開展區(qū)域活動的主要場所，教師要想順利實施區(qū)域活動的指導(dǎo)策略，就應(yīng)該注重活動區(qū)域的合理劃分。教師首先應(yīng)該積極和幼兒溝通，了解幼兒的心理特點和性格特征，掌握幼兒的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從幼兒的興趣愛好和心理需求為出發(fā)點，將幼兒園的活動區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域和運動性區(qū)域。在學(xué)習(xí)性區(qū)域中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)課程完善區(qū)域環(huán)境，投放學(xué)習(xí)材料，使幼兒能夠根據(jù)自己的意愿自由地開展個性化學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。社會性區(qū)域主要是供幼兒開展交流活動的場地，為幼兒創(chuàng)造參與社會交流的機會，使幼兒在互動交流中獲得更豐富的情感體驗，提高幼兒的社會性發(fā)展能力。運動性區(qū)域的主要用途是供幼兒開展體育活動和游戲項目，提高學(xué)生參與運動的積極性，強化幼兒的身體素質(zhì)和綜合能力。教師在進行區(qū)域設(shè)置時，應(yīng)該本著以下兩點原則：第一，學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會性區(qū)域相結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)性區(qū)域不僅要滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，也需要具備提高幼兒社會發(fā)展能力的作用。第二，將活動區(qū)域細化為動靜區(qū)域的原則，由于區(qū)域活動類型和教學(xué)作用都不盡相同，所以活動區(qū)域應(yīng)該動靜分開，避免各項活動受到干擾，影響教學(xué)效率[1]。

2 ?注重活動項目趣味性，激發(fā)幼兒的區(qū)域活動興趣

教師在幼兒教學(xué)中開展區(qū)域活動的主要目的，在于為幼兒創(chuàng)造更多活動的機會，提升幼兒對世界的認知能力，所以幼兒的參與度非常重要。幼兒處在特殊的年齡階層，對區(qū)域活動的參與態(tài)度通常是興趣使然的，而興趣也是幼兒開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)條件。因此，教師想要提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性，就應(yīng)該注重區(qū)域活動的趣味性，為幼兒探求更多有趣的游戲項目，以趣味激發(fā)幼兒的參與興趣，讓學(xué)生在活動中收獲更多快樂，進而更加積極主動地進行區(qū)域活動學(xué)習(xí)[2]。

例如，教師可以在運動性區(qū)域中設(shè)置一塊人工沙灘場地，組織幼兒開展“沙灘堆城堡”的趣味活動。教師先拿出一些事先搜集的城堡圖片向幼兒展示，幼兒通過借鑒圖片中的城堡樣式，產(chǎn)生親身嘗試的興趣，促使幼兒更加積極主動地投入到城堡堆砌活動中。在幼兒堆砌過程中，教師還應(yīng)該在幼兒借鑒圖片的基礎(chǔ)上，鼓勵、引導(dǎo)幼兒迸發(fā)更多的創(chuàng)意思維，比一比誰堆出的城堡更高、誰的城堡樣式更新穎，初步培養(yǎng)幼兒的競爭意識以及探索科學(xué)的能力?！吧碁┒殉潜ぁ笔且豁椄挥腥の兜膮^(qū)域活動，幼兒在活動中既能收獲快樂和成就感，也能獲得優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究體驗，有效調(diào)動幼兒的探索熱情，進而養(yǎng)成良好的探究科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3 ?開展繪本閱讀活動，增強學(xué)生的情感體悟能力

在傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域活動中，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教學(xué)效果之所以不理想，主要原因是教師忽略的培養(yǎng)幼兒情感體悟能力的重要性。情感體悟能力不僅是一項幼兒不可或缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒成長必備的感知能力。因此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)性區(qū)域中開展繪本閱讀活動，擴大幼兒的閱讀視野，增強幼兒的情感體悟，進而發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域的教學(xué)效用。

繪本閱讀是幼兒閱讀教學(xué)的主要形式，也是幼兒學(xué)習(xí)知識的主要途徑，對幼兒閱讀能力的提高和情感體悟能力的形成起到積極作用。幼兒處在特殊的低齡時期，雖然情感體悟能力較弱，但通常具有豐富的情感和強烈的好奇心，容易被新鮮有趣的事物吸引，而繪本就是具有趣味性的閱讀文本，是啟迪幼兒情感智慧的金鑰匙。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)性區(qū)域中投放豐富的繪本書籍，加大繪本閱讀活動的比重，并在學(xué)生進行繪本閱讀活動中，注重指導(dǎo)幼兒進行情感表達和情感流露，發(fā)揮繪本閱讀對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的實際作用。與此同時，幼兒教育機構(gòu)應(yīng)該加大對繪本教材的投入資金，保證幼兒豐富的閱讀資源，必要時也可以聯(lián)合其他幼教機構(gòu)進行資源互換，增加幼兒的閱讀素材獲取渠道，完善幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域的建設(shè)。

4 ?區(qū)域活動結(jié)合民間游戲，豐富活動形式

民間游戲不僅是一種游戲形式，同時也是我國悠久傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)方式，民間游戲中蘊含著深厚的文化底蘊，可以有效開發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，給幼兒帶來豐富的思維靈感，刺激幼兒的多重感官，幫助幼兒建設(shè)完善的精神世界。因此，教師可以在幼兒園的活動區(qū)域中增加民間游戲項目，豐富區(qū)域活動的形式，使幼兒擁有自由的選擇權(quán)利，可以進行自主的區(qū)域游戲活動，讓民間游戲滲透到幼兒區(qū)域活動的每個角落。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)性區(qū)域設(shè)置“七巧板”“九連環(huán)”等民間游戲項目，鍛煉幼兒的思考能力和思維發(fā)散能力，使學(xué)生在輕松的游戲氛圍中，自由地開動腦筋，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在學(xué)習(xí)性區(qū)域投放剪紙、泥塑等手工材料和工具，讓幼兒能夠在手工制作游戲中有效地開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高手動操作能力，使幼兒在完成手工作品時獲取更多的成就感和快樂。在幼兒的室外運動性區(qū)域，教師可以增設(shè)踢毽子、跳皮筋、丟沙包等傳統(tǒng)民間游戲項目，讓幼兒的游戲活動中達到身體素質(zhì)的增強，在游戲項目中獲得更多的運動快樂，實現(xiàn)幼兒身體素養(yǎng)和心理健康同步提高的教學(xué)目標。

5 ?引入混齡模式，提升區(qū)域活動教學(xué)效果

在過往的幼兒園區(qū)域活動中，教師常常將幼兒按照大班、小班、中班劃分。幼兒只能與同齡的小朋友開展區(qū)域活動，雖然幼兒的綜合能力在活動中也得到一定程度地鍛煉和提升，但同齡活動形式并不能最大程度地發(fā)揮區(qū)域活動的教學(xué)作用，也無法促進幼兒形成早期的社會性發(fā)展意識。因此，幼兒教師應(yīng)該考慮我國國情，結(jié)合具體的活動項目，適當(dāng)引入混齡區(qū)域活動模式，培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展能力[3]。

例如，教師在幼兒園運動性區(qū)域開展“二人三足”的活動項目，在設(shè)置游戲分組時，可以每組安排一個年齡稍大的幼兒和一個年齡較小的幼兒，由大幼兒向小幼兒講解游戲規(guī)則，增強異齡幼兒間的互動交流，發(fā)揮大齡幼兒的榜樣作用，提升混齡幼兒的社會溝通能力。然后通過游戲活動，鍛煉混齡幼兒的動作協(xié)調(diào)性和身體敏捷性，強化幼兒合作互動的游戲能力，進而促進混齡幼兒社會意識的構(gòu)建，體現(xiàn)混齡活動模式在幼兒園區(qū)域活動中的優(yōu)越性，顯著提升區(qū)域活動的教學(xué)效果。

6 ?結(jié)語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒早期綜合能力形成的主要途徑。教師在實施幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略之前，首先應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況和心理需求，本著科學(xué)的設(shè)置原則，為幼兒規(guī)劃活動區(qū)域。同時教師應(yīng)該在區(qū)域活動中融入趣味化、多元化的活動項目，結(jié)合區(qū)域混齡活動模式，對幼兒進行有效的區(qū)域活動指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動對幼兒綜合素質(zhì)的提升作用，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

參考文獻

[1] 張志文.淺議幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：174.

[2] 張曉娥.幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究[J].亞太教育，2019（4）：40.

[3] 胡少慧.幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)策略[J].教育評論，2018（10）：146-149.