基于MOOC與雨課堂的大學計算機基礎的混合教學研究

李莉杰

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的發(fā)展，線上教學得到了快速發(fā)展，目前以線上和線下教學相結(jié)合的混合教學模式也是廣泛應用。本文按照課程設計的流程介紹線上線下混合式教學方法，在大學計算機基礎課程的應用。

關鍵詞：雨課堂;MOOC;大學計算機基礎

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2020）05-020%02

0引言

在線教學是基于網(wǎng)絡的一種教學方式。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，在線教育也是越來越多，在線教育平臺也是非常多，例如中國大學MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、學堂在線等慕課平臺。高校也建設了慕課平臺。這些在線學習平臺的出現(xiàn)，讓學生能夠利用碎片化的時間學習，充實自己。慕課等在線學習平臺時學生可以便捷的獲取學習信息的一種方式。

大學計算機基礎是我院大學公共計算機教學的重要組成部分，目的是為了培養(yǎng)學生實際的動手能力，能使用基本的office辦公軟件解決一些實際問題，如論文排版等。目前，線上教學是我院公共計算機教學改革的一部分。

1大學計算機基礎的教學現(xiàn)狀

我院的大學計算機基礎課程是理論課與實驗課相結(jié)合的形式。理論課是線下教學，通過多媒體課堂形式學習，實驗課程是讓學生鍛煉實際操作能力。目前的課堂學習，對于學生是遠遠不足的。因此，學生在課余時間利用線上課程進行學習。

本文從大學計算機基礎的教學內(nèi)容、教學設計以及考核等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)線上線下混合式教學。

2課程實施方案

大學計算機基礎注重學生對于基礎知識的學習及實操的培養(yǎng)。在教學過程中，如圖1所示。用實際問題為引導，根據(jù)不同專業(yè)進行分級教學，引起學生興趣，促使學生主動學習、培養(yǎng)學生獨立自主能力、解決問題能力。

2.1備課——分割知識點，思政教育進課堂

備課時，重點梳理知識點，劃分重難點。并根據(jù)學生作業(yè)完成，分析學生情況，將知識點進行匯總，在下次課時，采用“雨課堂”等翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進行講解。

例如，講解計算機發(fā)展史時，在以往的教學過程中，提到的西方國家的計算機發(fā)展過程中。而教學改革之后會提到中國的，漢代的提花機——利用了計算機思想。并且通過與網(wǎng)絡視頻——綜藝節(jié)目《國家寶藏》相結(jié)合的方式，增加了課堂的趣味性、增加了學生的文化自信以及榮譽感，同時也實現(xiàn)了將“思政教育”融入到課堂中。

2.2課程教學——分級教學

在理論教學時，為引起學生的興趣，講解例子時，盡量選取生活化的例子。例如在講Excel的公式時，選取“雙十一”購物的例子。并且在上課舉例時，根據(jù)不同的專業(yè)進行舉例。目前，將我院的專業(yè)劃分為四類，即經(jīng)濟人文類、理工類、醫(yī)藥類、藝術類。通過對于往屆畢業(yè)的學生的調(diào)查總結(jié)，學生在工作中常用的工具軟件有哪些，并選取相關軟件進行介紹。

在上課時，采用了“雨課堂”教學工具，進行簽到、課堂互動等。課后，收到雨課堂給的課堂通知，為后面?zhèn)湔n、下次課的課堂復習、側(cè)重點的分割提供了依據(jù)。同時也是學生的平時成績的依據(jù)。如圖2所示的課堂通知。

在實踐課程時，使用不同的題目進行設置。因為大學計算機基礎面向的專業(yè)很多，所以，為了引起學生的興趣，也是將學生按照專業(yè)進行劃分，做不同的題目。題目中的素材，按照專業(yè)不同，進行選取。

2.3慕課——補充教學

為了讓學生課后對知識點進行查漏補缺，因此在備課時進行劃分難點和重點，并錄制視頻，放置在慕課平臺上，供學生查看。如圖3所示。

2.4考核——線上線下相結(jié)合

期末綜合成績分為平時成績和期末成績。期末成績占綜合成績的70%。平時成績占30%，分為3部分：考勤10%，以雨課堂的簽到、課堂答題等情況進行考核;機房作業(yè)10%，以學生在實驗課程的作業(yè)進行考核;線上作業(yè)10%線上作業(yè)如圖4所示。

3總結(jié)與展望

大學計算機基礎是面向非計算機專業(yè)的公共基礎課，目的是讓學生能夠使用常用的office辦公軟件，能夠解決實際問題。目前，學生已經(jīng)習慣利用網(wǎng)絡學習，將線上課程與線下課程相結(jié)合的形式，使學生能夠利用碎片化的時間學習，鍛煉動手能力。使用雨課堂等新興的教學手段，活躍課堂，將學生更加融入到課堂中。目前新的教學手段、教學方法在摸索階段，后將其應用到其他的課程當中。