探究高職高專學(xué)生英語口語教學(xué)對策

張怡恬

摘 ?要：隨著我國加入世貿(mào)組織以后，我國的對外交往以及國外合作也在與日俱增，這樣一來英語口語的掌握對于國人來說就更為重要了。我國加入世貿(mào)組織從一定程度上也增加了我國國人的就業(yè)機(jī)會，給更多高職高專的學(xué)生提供了提升自身英語口語的學(xué)習(xí)機(jī)會。該文將主要講述高職高專學(xué)生英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及其學(xué)生提高口語交際能力的重大趨勢。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，對所存在的問題闡述出相對應(yīng)的解決對策，以供相關(guān)人士參考、交流。

關(guān)鍵詞：高職高專 ?英語口語 ?教學(xué) ?對策

中圖分類號：H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0169-02

隨著我國加入世貿(mào)組織以后，我國的對外交往以及國外合作也在與日俱增，這樣一來英語口語的掌握對于國人來說就更為重要了。我國加入世貿(mào)組織從一定程度上也增加了我國國人的就業(yè)機(jī)會，給更多高職高專的學(xué)生提供了提升自身英語口語的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，高職高專學(xué)校對于教授學(xué)生的英語口語水平也有了更高的要求?，F(xiàn)階段，高職高專學(xué)生的英語水平以及口語運(yùn)用能力等方面都有待提升。

1 ?高職高專英語口語教學(xué)過程中存在的現(xiàn)狀原因分析

從高職高專自身的教學(xué)改革來看，高職高專學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)和掌握上已經(jīng)有了較大程度的提高，但不可否認(rèn)的是由于學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中需要考取大量的英語相關(guān)證書，導(dǎo)致其自身的口語表達(dá)能力不足以應(yīng)付考試。在現(xiàn)階段的高職高專學(xué)校的英語口語教學(xué)中，通常會出現(xiàn)重視理論教學(xué)從而疏忽學(xué)生聽、說的能力教學(xué)的情況。甚至有部分學(xué)校為了能夠更好地使得該校的學(xué)生考取英語等級考試，直接取消了英語口語教學(xué)和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。除此之外，由于高職高專自身本身存在學(xué)生數(shù)量大、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的英語口語教學(xué)的開展受到重重阻礙。這樣的教學(xué)現(xiàn)象是勢必需要得到扭轉(zhuǎn)的[1]。

1.1 教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單調(diào)

現(xiàn)階段的英語考級考試大多數(shù)都是較為重視筆試部分，而忽視口語部分的，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的理論教學(xué)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅僅是不斷地記錄課堂筆記并沒有能夠做到開口講話。這樣以教師為中心的課堂教學(xué)模式并不利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)信管的養(yǎng)成。導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中總是處于一個(gè)被動的狀態(tài)，其自身不能夠充分意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，不能轉(zhuǎn)變成中積極主動地學(xué)習(xí)。并且校內(nèi)的英語口語教學(xué)活動也比較單元，但部分的口語教室僅僅是使得學(xué)生去跟讀一些句型和場景說話內(nèi)容，以這樣單一的方式來鍛煉學(xué)生的口語能力是不足夠的。這樣單一的教學(xué)方法還容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極主動性[2]。

1.2 情感因素

教師自身在課堂的教學(xué)過程中倘若沒有足夠的感情輸入給學(xué)生，也會使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。特別是教師本身要擔(dān)負(fù)起學(xué)生通過期末考試的壓力，在課堂上教師對學(xué)生的知識傳授更是生硬、機(jī)械的，很少有教師能夠注意到學(xué)生的情感，對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)情況充分觀察和關(guān)心。一些同學(xué)因?yàn)楹ε伦陨淼挠⒄Z發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，難以在課堂的口語訓(xùn)練中開口講英語。當(dāng)學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)課堂情況表現(xiàn)出自信、愉悅、快樂時(shí)，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會得以提高，同樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到大大的增加。相反，學(xué)習(xí)情緒較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會降低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率降低，口語能力發(fā)展緩慢[3]。

1.3 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

學(xué)習(xí)和練習(xí)口語的過程中，倘若學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，也會導(dǎo)致其口語交際能力的提升困難。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的口語能力檢測起來相對比較苦難，這也就相應(yīng)地反映出教師在進(jìn)行口語教學(xué)過程中也較難進(jìn)行廣泛的教學(xué)，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的方法運(yùn)用并不足夠恰當(dāng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)口語的過程中過分重視一些死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒能夠感受到學(xué)習(xí)的參與感和學(xué)成的成就感，這樣強(qiáng)硬的灌輸學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生更容易在對自身的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生自卑的心理。整體的口語訓(xùn)練過程中想，學(xué)生大多數(shù)在完成教師所布置的一些常規(guī)性句型和語境片段，這勢必會造成學(xué)生的口語能力提高緩慢。

1.4 文化背景方面的是知識因素

高職高專的學(xué)生自身對于英語方面的文化背景并不熟悉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)以及說英語的時(shí)候都不能夠貼近實(shí)際。學(xué)生由于不了解英文特定的文化背景，就使得學(xué)生不能再對應(yīng)的場景說出對于語境的話語，由于不夠了解常常會造成語言上的表達(dá)錯(cuò)誤以至于妨礙與外國友人的進(jìn)一步交往和談話。在口語交際的過程中，不得體的英語口語比錯(cuò)誤的發(fā)音和語法更難讓人接受。不同的社會背景使得不同國家的文化、習(xí)俗等不相同，這也就是語言上的差異。語言差異影響了人們的表達(dá)方式[4]。

2 ?決口語教學(xué)出現(xiàn)的問題的相關(guān)對策分析

2.1 及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色

教師在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中要及時(shí)地更新自身的教學(xué)理念以及與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。身為教師，應(yīng)當(dāng)了解語言的學(xué)習(xí)不是為了掌握語言的形式，而是能夠運(yùn)用語言完成人與人之間的交流。所以，教師在進(jìn)行對學(xué)生的口語教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)局限于課堂時(shí)間和空間，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大口語學(xué)習(xí)的場所范圍和延長口語學(xué)習(xí)的時(shí)間，在很多時(shí)候不要剝奪學(xué)生開口說英語的權(quán)利。教師要清楚，口語教學(xué)的最終目的是使得學(xué)生能夠掌握語言，掌握與外國人的交際能力。并且，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不僅僅要重視對學(xué)生的理論教學(xué)，對于學(xué)生的表達(dá)方面的能力掌握也要引起足夠的重視。教師自身的教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)從之前的教師自身為中心轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為教學(xué)中心，將自身的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生口語能力的提升狀況上來。

2.2 重視對學(xué)生的情感教育

所謂的口語教學(xué)，指的是教師在進(jìn)行口語教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生情感、學(xué)習(xí)認(rèn)知上的交往過程，良好的合作過程中會促使教師能更快地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能得以顯著的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重自身與學(xué)生之間形成的師生關(guān)系，在教學(xué)當(dāng)中要秉承以人為本的教學(xué)觀念，充分鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生探索英語口語的魅力，使得學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中能夠充分感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。教師同樣也要增強(qiáng)自身的責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)與學(xué)生的親密度一定程度上能夠更好地提高自身的教學(xué)效果。當(dāng)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生相互尊重、依賴的良好師生關(guān)系時(shí)，教師愿意親住更多感情來真實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也更愿意主動地向老師請教相關(guān)學(xué)習(xí)的問題以提高自身的口語能力，這樣一來無論是對教師還是學(xué)生都是十分有益的。

2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

正確的口語學(xué)習(xí)方法能夠使得學(xué)生少走很多口語學(xué)習(xí)的彎路，也能夠促進(jìn)學(xué)生更快地提高自身的口語能力。所以，作為教師要自覺主動地指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生形成一個(gè)正確的口語學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生明白怎樣的學(xué)習(xí)方式是正確的、有效的。除此之外，教師還可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，將口語學(xué)習(xí)延展到課堂外，盡量從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使得學(xué)生清楚地認(rèn)識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，也能夠更好地推動學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

2.4 重視對學(xué)生文化因素的導(dǎo)入

語言和文化是脫不開關(guān)系的，語言是文化的重要承載體。因此，教師自身首先要處理好英語及其對應(yīng)文化的關(guān)系，在教授英語的過程中要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸相對應(yīng)的文化背景，尤其是目前正在運(yùn)用英語的國家的文化背景。在不同國家相互溝通交流時(shí)，將面臨不同文化背景的所帶來的語言表達(dá)問題。倘若教師自身對于英語對應(yīng)文化背景的了解不充分，可以說是不能正確地將英語這門語言傳授給學(xué)生的。所以教師要重視對自己以及學(xué)生的文化因素導(dǎo)入，以促進(jìn)英語口語教學(xué)的全面開展。

3 ?結(jié)語

高職高?，F(xiàn)有的英語口語教學(xué)問題主要是以上幾個(gè)方面，針對這些問題教師要“對癥下藥”引起足夠的重視，才能夠真正地推動高職高專的英語口語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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