構(gòu)建凸顯“問題意識(shí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

范宇倩

摘 ?要：在中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到應(yīng)試思維的影響課堂模式多為一成不變，更傾向于講解式的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)的一問一答中進(jìn)行數(shù)學(xué)題目探究，將學(xué)生參與其中的積極性大大降低，也阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，教學(xué)效果不明顯。為了促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生自主參與到課堂思考中，進(jìn)而提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：自主探究 ?問題意識(shí) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0158-02

小學(xué)階段的他們初次接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，這一階段的教學(xué)對(duì)其日后的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生極大的影響。這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及闡述問題的能力更為重要，而不是一味地關(guān)注解題方法。在課堂中教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)后進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，再利用以前接觸或者學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，有效地勾起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)一步提升課堂效率。所以，對(duì)“問題意識(shí)”為核心而構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂，通過對(duì)核心問題的思考探究進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，鍛煉多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

1 ?創(chuàng)造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情感意識(shí)在適宜的環(huán)境中才會(huì)最大的激發(fā)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)興趣以及問題意識(shí)才能較為輕易的被調(diào)動(dòng)。在新課改的影響下教師需要認(rèn)清自身在教學(xué)中扮演的身份，不過多干涉學(xué)生的思考方向，更多的是引導(dǎo)為主。學(xué)生作為教學(xué)主體激發(fā)其學(xué)習(xí)上的積極性能有效提升課堂效率，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在課堂教學(xué)中注意自身與學(xué)生處于平等地位，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及“問題”潛能，鼓勵(lì)他們勇于提問，尊重學(xué)生的思考想法，給予合適的指導(dǎo)意見[1]。

例如，在以下的教學(xué)案例中可以讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到算法的意義。最開始教師右手拿著5支鉛筆，左手拿著4支鉛筆，問學(xué)生鉛筆的數(shù)量，學(xué)生可以準(zhǔn)確快速地回答出9支。后來教師將其中一部分放在鉛筆盒中，一部分放在手中。隨后向?qū)W生提問鉛筆盒中鉛筆的數(shù)量，學(xué)生會(huì)踴躍地回答問題。大部分學(xué)生都會(huì)說鉛筆盒中有4支或者5支鉛筆，這時(shí)教師可以給出答案，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)總數(shù)條件，所以你們無法得出正確的鉛筆數(shù)量。向?qū)W生提問：“如果我一共有8支鉛筆，手里有2支，那么鉛筆盒中有幾只呢？”這時(shí)學(xué)生可以很快領(lǐng)悟答案，從中體會(huì)到算法的意義。在以上案例教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的學(xué)生大多表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能激發(fā)他們的求知欲望，在學(xué)習(xí)探究中獲得快樂。

2 ?創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，挖掘積極的探究意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及問題意識(shí)需要在教師創(chuàng)建的一定條件下才能發(fā)揮出來，需要教師精心的準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)工作，在新知識(shí)教學(xué)中加入學(xué)生思維探究的一大環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置合適的探究問題以及留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在教學(xué)中學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)初步產(chǎn)生疑問并提出有意義的數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立進(jìn)行思考得出答案，讓學(xué)生感到巨大的成就感[2]。

例如，在初次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)學(xué)生在此之前已經(jīng)了解正方形的面積公式，教師可以布置學(xué)生利用1cm2小正方形拼出長(zhǎng)方形，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)生可以直觀體會(huì)到長(zhǎng)方形面積的實(shí)際意義，即含有多少個(gè)小正方形面積單位。隨后教師可以提出問題，“你們可以嘗試擺出更大的長(zhǎng)方形嗎？（圖形中間可以是空的）”。學(xué)生在具體的實(shí)踐中可以進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，通過長(zhǎng)乘寬就可以得到長(zhǎng)方形的面積。在教學(xué)案例中教師應(yīng)該注意整個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓全體學(xué)生親自實(shí)踐體會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流感想，并將自己的思考感悟進(jìn)行分享。

3 ?創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)濃厚的問題意識(shí)

問題意識(shí)產(chǎn)生的一大核心原因是學(xué)生本身對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望知道答案。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開啟都是源于這兩大因素，學(xué)習(xí)也正是如此。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)需要注意以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生想法、引起他們興趣的問題情境，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的動(dòng)力。另一方面學(xué)生要有質(zhì)疑意識(shí)，對(duì)不能理解或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)勇敢進(jìn)行表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生提出問題的評(píng)價(jià)態(tài)度至關(guān)重要，以鼓勵(lì)為主，贊賞學(xué)生樂于思考、勇于提問的行為。學(xué)生整體是否具有充分的自信心是保證教學(xué)活動(dòng)高效開展的前提[3]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”中設(shè)計(jì)學(xué)生能接觸到的生活情境，由長(zhǎng)方形變成四邊形導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生回顧以往所學(xué)的圖形面積公式推導(dǎo)過程，從中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，分成學(xué)習(xí)小組嘗試猜想平行四邊形的面積公式，并互相探究答案的正確性。隨后通過實(shí)踐性的動(dòng)手操作拼出圖形，對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算。在這一教學(xué)案例中兼顧到對(duì)學(xué)生多種能力的鍛煉，留出一定的思考探究時(shí)間，將自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交到他們手中。在自由操作、探究交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中有助于學(xué)生的思維活躍，能夠創(chuàng)新自身想法。全體同學(xué)的思維方式不盡相同，一起交流探究也能開拓思維，有益于創(chuàng)新思維。重要的不是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法技能，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程與探究過程，樹立良好的問題意識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望是第一步，教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生完成質(zhì)疑、提出問題、進(jìn)行探究、思考總結(jié)這一系列的流程，進(jìn)而解決問題。

4 ?優(yōu)化教學(xué)策略，訓(xùn)練解題能力

構(gòu)建“問題意識(shí)”的數(shù)學(xué)課堂首先需要改變對(duì)學(xué)生問題提出的處理方式，需要有創(chuàng)新思維的開發(fā)以及運(yùn)用。無論學(xué)生提出怎樣的問題，對(duì)于學(xué)生真實(shí)的想法教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生勤學(xué)好問的態(tài)度給予肯定，再對(duì)問題本身采取有效的方法進(jìn)行解決。對(duì)于部分學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題或者獨(dú)到的見解都需要進(jìn)行夸贊，指出問題的合適意義，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深層的進(jìn)行思考，善于提問并樂于提問。同時(shí)，教師在此時(shí)的評(píng)價(jià)十分重要，需要反饋給學(xué)生一種中性、接納性、探究性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考同一問題。

最后，在問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生問題意識(shí)不斷強(qiáng)化，需要關(guān)注全體學(xué)生的參與性。在傳統(tǒng)教學(xué)中的“一問一答”式教學(xué)對(duì)未參與到課堂提問中的學(xué)生而言毫無參與感，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法做到主動(dòng)思考探究問題。因此，教師應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的參與感，讓每位學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題探究的樂趣[4]。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師本身需要有終身學(xué)習(xí)的理念，樹立不斷提升專業(yè)能力素養(yǎng)的意識(shí)，善于從生活中獲取教學(xué)素材，貼近學(xué)生的生活，從而才能使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生熟悉與親密感，對(duì)后期的教學(xué)開展有益。經(jīng)過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)將原本略微抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)無處不在，能夠有效地引起學(xué)生的興趣，大大促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。同時(shí)也能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心意義，即源自生活、服務(wù)生活?！皢栴}意識(shí)”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建不僅是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)思維都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈祥.建構(gòu)問題意識(shí)，提升有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識(shí)培養(yǎng)策略初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育，2015（4）：58-59.

[2] 謝卓芬.如何借助問題驅(qū)動(dòng)法有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2019（16）：90.

[3] 崔紅梅.加強(qiáng)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維——初中數(shù)學(xué)課堂的問題意識(shí)探究[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（11）：69.

[4] 李豐葉，劉曉東.問題驅(qū)動(dòng)思維，讓學(xué)習(xí)走向“深度”——例談面向思維的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（1）：31-34.