微課資源在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇美蓉

【摘要】數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將人類帶入了信息時代，也給教育帶來了翻天覆地的變化。微課作為技術(shù)變革與現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，以其短小精悍、內(nèi)容豐富的特點，受到了廣大語文教師的青睞。語文教師將微課靈活地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的閱讀興趣，進而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就微課資源在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

信息時代的發(fā)展驅(qū)動著學(xué)科教育與信息技術(shù)的深度融合，信息技術(shù)手段走進課堂早已呈現(xiàn)出不可阻擋的趨勢。微課資源就是技術(shù)變革與現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物之一，其在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了時間、空間的限制，還借助自身短小精悍、內(nèi)容豐富的特點，點亮了語文課堂，提升了語文閱讀教學(xué)效率。那么，我們語文教師如何將微課資源有效地應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中呢？

一、微課資源在課前的應(yīng)用

1.課前學(xué)生自主預(yù)習

眾所周知，預(yù)習是學(xué)生有效學(xué)習新知的前提和基礎(chǔ)。就傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)而言，盡管不少教師在新課程改革的指導(dǎo)下，對課前預(yù)習環(huán)節(jié)給予了重視，但是其在引導(dǎo)學(xué)生方面，還是以閱讀教材為主。因為初中生的自制力有限，他們在機械化的閱讀任務(wù)指導(dǎo)下，是難以自主地投身到預(yù)習活動之中的，在敷衍了事的心態(tài)的影響下，無法真正地實現(xiàn)自主學(xué)習。而微課資源的應(yīng)用則可以轉(zhuǎn)變這一問題。微課資源是以短小精悍的視頻為載體，教學(xué)內(nèi)容形象直觀。在課前，教師將其展現(xiàn)給學(xué)生，很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在形象思維的作用下，會主動對微課中的內(nèi)容展開探究。所以，筆者在組織語文閱讀教學(xué)活動之前，會借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習。另外，筆者在利用微課資源時，為了提高學(xué)生預(yù)習的針對性，還會設(shè)計自主學(xué)習任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，對基礎(chǔ)知識、常識積累等任務(wù)進行探究，從而使學(xué)生建立起對所要閱讀文本內(nèi)容的感性認知，做好上課準備。以《竊讀記》一課為例，在預(yù)習活動中，筆者為學(xué)生錄制了關(guān)于林海音讀書樂趣的微視頻，向?qū)W生講述了這篇文章的主要內(nèi)容，以此為切入點，為學(xué)生設(shè)計了自主學(xué)習任務(wù)單，包括識讀“貪婪”“饑腸轆轆”“釋以”等詞匯，從文本中找出展現(xiàn)作者描寫“竊讀”復(fù)雜滋味的語句，并讓學(xué)生思考“作者為什么將這篇文章取名為《竊讀記》呢？‘竊在這里有什么含義呢？其蘊含了作者怎樣的情感呢？”

2.課前學(xué)生回顧舊知

正所謂“溫故而知新”。在語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生對舊知的回顧可以為其打好學(xué)習新知的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨著多個學(xué)科的學(xué)習壓力，很少有時間在課前自主地回顧舊知，在這樣的情況下，很容易導(dǎo)致新舊知識之間產(chǎn)生斷層，影響學(xué)生語文閱讀能力的提升。既然學(xué)生回顧舊知的時間是有限的，那么，教師不妨發(fā)揮微課資源的作用，將與新知有關(guān)的舊知內(nèi)容以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在觀看中調(diào)動已有的知識儲備，感性地認知舊知和新知，為其深刻地理解新知打下堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以隨時隨地下載微課資源，充分利用碎片時間觀看，不用集中花費大量的時間和精力。

以《從百草園到三味書屋》為例，在課前，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了《少年閏土》這篇文章，并詳細地講述了魯迅生活的時代背景、人生經(jīng)歷等，使學(xué)生在掌握背景知識的情況下，走進《從百草園到三味書屋》這篇文章，對文章內(nèi)容進行細細品味。

二、微課資源在課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)活動中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，借助多樣化的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習情境。在初中語文閱讀課堂上，有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在體驗的過程中自主地做出情感反應(yīng)，主動走進文本中，對其內(nèi)涵進行體會和理解。由此，筆者在組織初中語文課堂教學(xué)時，一般會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮微課資源的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，使學(xué)生在一進入課堂之際就產(chǎn)生學(xué)習興趣，以積極的情緒應(yīng)對后續(xù)教學(xué)，為有效教學(xué)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

以《三峽》一課的教學(xué)為例，筆者執(zhí)教班級的大部分學(xué)生沒有到過三峽，在學(xué)生現(xiàn)有的認知中，也僅僅是知道三峽大壩，還有一些學(xué)生對三峽根本不感興趣。在這樣的情況下，讓學(xué)生走進文本，體會三峽自然景色的壯美是十分困難的?；诖?，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了美麗的三峽景色。在學(xué)生觀看的過程中，筆者播放了這篇文章的錄音，使學(xué)生在視覺和聽覺的作用下，進入具體的場景之中，對三峽的景色進行細細品味。在學(xué)生意猶未盡時，筆者提出了這樣幾個問題：“我們剛才看到的視頻內(nèi)容是現(xiàn)在的三峽，我們都知道，隨著歷史的變遷，事物都在發(fā)生著變化，那么，三峽有沒有發(fā)生變化呢？李白那個時代的三峽和我們現(xiàn)在看到的是一樣的嗎？”這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生紛紛帶著問題走進文本，饒有興致地對三峽的自然景色進行探索。

2.突破重難點

在閱讀教學(xué)中，重點知識和難點知識是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在。無論在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，還是在新課程改革背景下的語文閱讀教學(xué)中，如何教學(xué)重難點知識，始終是廣大語文教師需要面對的一大難題。仔細分析閱讀教學(xué)中的重難點知識，我們可以發(fā)現(xiàn)，其大部分來源于文本。在閱讀過程中，學(xué)生對字詞的不理解，可能是教學(xué)的重難點;對文本中蘊含的情感不理解，也可能是教學(xué)重難點。如此多的重難點知識，教師在使用傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式時，總是感到困難重重，且很難突破其限制。因此，筆者嘗試發(fā)揮微課資源的作用，將教學(xué)中的重難點知識錄制成微視頻，根據(jù)教學(xué)所需，有目的地將其展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在動態(tài)直觀的演繹中自主地體會和理解，實現(xiàn)重難點知識的突破，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《孔乙己》一課為例，這篇文章的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生把握小說主題，掌握人物分析方法，領(lǐng)會小說的思想含義。立足這三點，筆者分別錄制了不同的微視頻。以人物分析方法為例，筆者在課前精心錄制了“細讀文本，分析人物”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中學(xué)會從動作、語言、對白等方面分析人物形象，感知人物性格。例如，在分析人物動作時，筆者以作者對孔乙己這個人物形象的刻畫為切入點，在微視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)了一個身材高大，臉色青白，皺紋間夾雜著一些傷疤，胡子花白且亂糟糟的動畫人物，并鼓勵學(xué)生結(jié)合微視頻中給出的時代背景信息，對這個人物進行分析。在這樣的引導(dǎo)下，不少學(xué)生會聯(lián)系到現(xiàn)實生活，孔乙己身材高大，說明他是有勞動能力的;臉色青白，說明他營養(yǎng)不良，過著饑一頓飽一頓的生活;皺紋間總是夾雜著一些傷疤，說明孔乙己總是受到他人的欺負，甚至毒打……在這樣的分析過程中，學(xué)生可以通過肖像、語言、動作等了解人物性格特點，還可以在立體化的人物形象的輔助下，對當時的時代背景進行思考，從而實現(xiàn)對人物描寫方法的掌握和對作者創(chuàng)作意圖的理解，突破教學(xué)重難點。

三、微課資源在課后的應(yīng)用

1.學(xué)生自主查漏補缺

在初中語文閱讀教學(xué)活動中，因受時間的限制，教師的教學(xué)進度往往是比較快的，有些知識是一帶而過的，這就使部分學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中，難以建立對所學(xué)知識的全面理解。而且，一些學(xué)生因自制力較差，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致對部分知識沒有建立深刻的認知，影響其課堂學(xué)習效果。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，通常會為學(xué)生布置課后學(xué)習任務(wù)，但是這些任務(wù)主要以做練習題為主，難以使學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行整體的回顧，也無法使學(xué)生在查漏補缺中提升語文學(xué)習水平。所謂查漏補缺，是指在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生以自身學(xué)習情況和認知情況為出發(fā)點，對課堂所學(xué)的知識進行整理和分析，以此探尋導(dǎo)致自己在課堂學(xué)習中的不足或?qū)W習薄弱之處，從而進行有針對性的彌補，不斷提高自己的知識水平。由此可以看出，學(xué)生的查漏補缺單靠自己的努力是不行的，還需要教師進行引導(dǎo)。此時，筆者會發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，借此彌補教師無法面對面指導(dǎo)學(xué)生的不足，使學(xué)生在觀看微課的過程中重新經(jīng)歷課堂學(xué)習，進而找出在課堂學(xué)習中的不足，進行自我提升。

例如，在教學(xué)完《孔乙己》一文后，筆者錄制了總結(jié)性的微視頻，該微視頻主要包括本文的生字詞、人物形象分析、時代背景揭示等內(nèi)容，使學(xué)生在此次觀看過程中從整體上形成對這篇文章的認知，同時發(fā)揮課堂所學(xué)知識的作用，對微視頻中的信息資源進行理解、分析和整合，進而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高他們的課堂學(xué)習效率。

2.學(xué)生自主復(fù)習鞏固

復(fù)習鞏固是貫穿于語文教學(xué)始終的，其不僅要使學(xué)生在學(xué)習新知前調(diào)動已有的知識儲備，實現(xiàn)知識的遷移，順利地進入新知學(xué)習狀態(tài)，輔助新知學(xué)習，還要在學(xué)習之后，對所學(xué)的閱讀方法進行復(fù)習和運用，使學(xué)生在學(xué)以致用中不斷地提升自身的閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)活動中，筆者會將閱讀方法教給學(xué)生，在課后借助微視頻為學(xué)生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，使學(xué)生在問題解決的過程中，對所積累的方法進行運用，并在運用中加深理解，扎實地掌握閱讀方法。

例如，在教學(xué)完《蟬》一課后，筆者利用微課資源向?qū)W生提出了這樣一個問題：再次閱讀文本內(nèi)容，找出作者描繪蟬的語句，分析作者是如何對蟬進行描繪的，其描繪時抓住了蟬怎樣的特點呢？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生會對“抓住特征說明事物”這一寫作手法進行分析。在微課資源的后半部分，筆者則將問題的答案展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀看視頻中得到有效的指導(dǎo)，扎實地掌握寫作手法，深度理解文本。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮微課資源的作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習，在課中引導(dǎo)學(xué)生體驗情境、突破重難點，在課后讓學(xué)生自主復(fù)習課堂所學(xué)，進而幫助學(xué)生扎實地理解知識，提高語文閱讀能力。

【參考文獻】

曾曉華.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南科技大學(xué)，2017.