小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

劉月艷

【摘要】在小學階段，學生的各方面能力尚未完善，而數(shù)學學科對培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要。數(shù)學學科具有較強的抽象性，對于小學生而言，學習難度較大。創(chuàng)造性思維是學生不斷發(fā)展和進步的動力，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師除了要詳細地為學生講解數(shù)學基礎(chǔ)知識外，還要注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在本文中，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行分析，并提出有效的教學建議，希望能給廣大教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學生;創(chuàng)造性思維

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族賴以生存和發(fā)展的動力。小學生是國家的希望未來，因此，教育工作者要從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，使學生在學習和生活中不斷創(chuàng)新和進步。小學數(shù)學教師在組織課堂教學活動時，可以采用不同的教學手段和方法，引導學生在學習過程中逐步形成創(chuàng)造性思維，為他們后續(xù)的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、營造開放式教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的觀察能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動多在教室內(nèi)進行，教師單一地對學生進行“滿堂灌”，用乏味的教學方式向?qū)W生灌輸理論知識，學生只能被動地接受知識。在這樣的教學環(huán)境下，課堂氣氛沉悶，師生之間很少交流，甚至沒有交流互動。教師忽視了為學生提供自主思考和解決問題的空間和時間，導致學生學習效率不高。隨著新課程改革的深入，小學數(shù)學教師逐漸認識到創(chuàng)造性思維對于學生發(fā)展的重要性，開始在課堂上營造開放式教學環(huán)境，將一些具有開放性的題目展示給學生，引導學生不斷進行交流和討論。這樣既能夠提升學生的學習效率，又能夠鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學“認識更大的數(shù)”時，教師提出問題：“同學們知道最大的數(shù)字是多少嗎？”有的學生說出了幾萬，有的學生說幾十萬、幾百萬，甚至還有學生說幾億。教師隨之展示人口普查中各地名稱及人口數(shù)量，說道：“原來大家都認識這么大的數(shù)字呀！老師這里有一些人口的數(shù)量，你們能夠正確讀出這些數(shù)字嗎？”學生立即嘗試讀出這些數(shù)字，但是當他們數(shù)到萬時卻不知道如何繼續(xù)讀下去。此時，教師帶領(lǐng)學生繼續(xù)讀出十萬、百萬、千萬、億，并要求學生觀察兩個相鄰數(shù)位的關(guān)系，進而引導學生理解數(shù)位及其排列順序。在開放式數(shù)學教學環(huán)境中，學生不再感到束手無策，而是能夠發(fā)揮自己的想象力，在活躍的課堂氛圍中進行學習。學生通過仔細觀察理解和認識更大數(shù)，對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有益。

二、組織探究式教學活動，培養(yǎng)學生開放思想

探究式教學是一種引導學生自主探究和解決問題的高效教學手段，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。小學數(shù)學教師在課堂教學中可以根據(jù)課本中數(shù)學知識的特點，針對某一類具有探究意義的知識，開展探究式教學活動，使學生積極投入對探究性問題的思考中，引導學生進行自主思考與學習，使學生通過自主探究得出理想的解決方案。這樣，在提升課堂教學效率的同時，還能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與進步，使學生對數(shù)學課堂及數(shù)學知識充滿學習熱情。

例如，學生在學習“加法交換律和乘法交換律”時，教師可以展示出幾個較為簡單的式子“5+6、6+5、22+35、35+22、4×5、5×4、6×25、25×6”供學生計算。學生計算完畢后，教師說：“同學們通過計算這幾組式子有什么發(fā)現(xiàn)，能不能列舉出幾個類似的例子呢？”學生再次進行觀察與思考，很快便發(fā)現(xiàn)了兩個數(shù)互相換位置后再相加或者相乘，結(jié)果不變，并列舉出幾個常見的案例。此時，教師繼續(xù)提問：“這一規(guī)律在我們生活中常見嗎？你能舉出一些例子嗎？”學生開始討論和交流，有的小組提出了將10個蘋果分為4個和6個，如果一個人拿到4個，另外一個人肯定拿到6個;還有的小組提出班級中課桌的排數(shù)與列數(shù)，當排數(shù)為6時，列數(shù)為8，當排數(shù)為8時，列數(shù)為6，但不管怎樣排列，課桌數(shù)量是不變的。教師隨之帶領(lǐng)學生一起根據(jù)他們探究的結(jié)果進行了總結(jié)，總結(jié)出了加法交換律和乘法交換律。

三、開展活動式教學課堂，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

部分小學數(shù)學知識對于小學生來說較為抽象，而小學生年齡較小，抽象性思維尚未形成，這對他們的學習數(shù)學知識造成了一定的困難，導致他們的學習效率較低。針對上述情況，數(shù)學教師在新課程改革背景下轉(zhuǎn)變了教學策略，不再使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是通過組織不同類型的教學活動，促使學生積極參與到教學活動中來，引導學生在活動中認識與理解數(shù)學知識，逐步激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，為他們的后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“線的認識”時，數(shù)學教師在黑板的兩端畫出了松鼠和小兔子，同時在它們中間做出幾條不同的通道，說道：“下面我們請幾名同學上臺來選擇一個喜歡的形象，并選出一條最適合的道路，幫助它到達好朋友家中玩耍，然后說出自己選擇這條路的原因?！睂W生們紛紛舉手，表示想要參加活動。數(shù)學教師隨機請幾名學生參加活動，每位學生選擇的道路各不相同，有的學生選擇了較為平緩的曲線路段，有的學生選擇了有波折的折線路段，還有的學生選擇了直線路段。之后，教師引導其他學生說出自己選擇的道路，并且將支持的人數(shù)標記在所在道路上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇直線段的人數(shù)最多，他們認為這樣的路程是最短的，能夠使小動物在最短時間內(nèi)見到好朋友。教師隨后帶領(lǐng)學生總結(jié)出兩點之間線段最短的結(jié)論。學生在開放式數(shù)學教學環(huán)境中思維較為發(fā)散，能夠說出自己對問題的不同見解，教師在課堂上只需加以引導就能促使他們數(shù)學學習能力和效率的不斷提升。

四、借助問題式教學情境，培養(yǎng)學生敏捷思維

常言道，問題是啟發(fā)思維的金鑰匙。教師要想提升學生的思維水平，首先要引導學生積極思考問題，并提出解決問題的方法。因此，數(shù)學教師在課堂上可以嘗試借助問題開展教學，創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，在提出問題后引導學生積極思考，使學生能夠在思考中不斷進步和提升，同時培養(yǎng)學生思維的敏捷性。小學階段是學生思維培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師通過問題引導學生不斷思考，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有利。

例如，學生在學習“除法”時，數(shù)學教師展示出圓珠筆、鉛筆盒、書包等物品的價格，問道：“同學們，如果父母給了我們80元去購買一些學習用具，我們能夠買到些什么呢？”學生們立即思考，有學生快速回答道：“我可以買一個新書包、鉛筆盒及很多圓珠筆！”教師繼續(xù)提問：“如果這80元只用來買書包，能夠買幾個呢？”學生立即回答道：“4個！”教師繼續(xù)問道：“那如果只用來買鉛筆盒能夠買幾個呢？”學生說道：“8個！”教師繼續(xù)問道：“你們是怎樣在這么短的時間內(nèi)就計算出答案的呢？”有的學生回答道：“因為每個書包20元，4個20就是80;每個鉛筆盒10元，8個10就是80！”基于此，教師帶領(lǐng)學生復習了乘法，并由此引出除法，使學生明白乘法與除法是可以相互轉(zhuǎn)化的，同時教會了他們列豎式計算除法。學生在問題式教學情境中，思維較為敏捷，學習效率也很高，對今后的學習和發(fā)展有很大幫助。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展提出的必然要求。豐富多元的教學手段是保障小學生快速進入學習狀態(tài)的有力武器，教師只有不斷改進教學手法，構(gòu)建符合學生發(fā)展趨勢的數(shù)學課堂教學模式，才能夠引導學生不斷思考與創(chuàng)新，從而將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才。

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