貫通培養(yǎng)模式下課堂管理的有益探索

侯小妹 姚廣林

摘 ?要：課堂管理是課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障，隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)面臨從外部形態(tài)到內(nèi)部機(jī)理的深刻變革，加之當(dāng)前課堂教學(xué)的對(duì)象是成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新一代，使得課堂生態(tài)呈現(xiàn)出前所未有的不確定性，學(xué)生的課堂行為變得更加復(fù)雜多元。有效管理學(xué)生的課堂問題行為，做到趨利避害，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。該文以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目為例，淺談了在課堂教學(xué)管理方面的一些有益模式探索，對(duì)其他學(xué)校的課堂管理具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：課堂管理 ?過程性評(píng)價(jià) ?行圓規(guī)范 ?師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0075-04

Abstract： Classroom management is the guarantee for the smooth implementation of classroom teaching. As basic education curriculum reforms enter deep-water areas， classroom teaching faces a profound change from external forms to internal mechanisms. In addition， the object of current classroom teaching is a new generation growing up in the network environment. As a result， the classroom ecology has shown unprecedented uncertainty， and students' behavior has become more complex and diverse. Effective management of students' classroom problems and behaviors which can achieve benefits and avoid disadvantages test the teaching wisdom of teachers. This article discusses some useful models in classroom teaching management， takes the Beijing Vocational College of Labor and Social Security 's run-through cultivation system as an example， which has certain reference significance for classroom management in other schools.

Key Words： Classroom management; Procedural evaluation; Standard of behavior; Teacher-student relationship

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，北京市在2015年啟動(dòng)“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”改革試驗(yàn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“貫通培養(yǎng)項(xiàng)目”），嘗試構(gòu)建高職大專院校與應(yīng)用型本科院校銜接培養(yǎng)人才的通道，將高職教育向上延伸到本科層次，使高職教育逐步成為首都職業(yè)教育體系的重心，中職教育比例則大幅度縮減;向下與普通教育高中相聯(lián)接，直接由高職院校聯(lián)合優(yōu)質(zhì)高中校創(chuàng)辦高職院校自屬高中，形成“高中（2年）—大專（3年）—本科（2年）”的“2+3+2”七年制的培養(yǎng)模式，這種政策上的扶持，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育之間的直接貫通。借助北京市職業(yè)教育改革政策之利好，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）于2016年成為高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試點(diǎn)院校，共8個(gè)專業(yè)參與貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，其中：兩年為高中教育，學(xué)院與北京十一學(xué)校合作完成;3年為專業(yè)教育，由學(xué)院獨(dú)立提供大專學(xué)歷的高職專業(yè)教育;最后2年為本科學(xué)歷教育，由北京信息科技大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和首都醫(yī)科大學(xué)等高校分別承擔(dān)。此外，學(xué)院也幫助學(xué)生推薦國(guó)外一流大學(xué)繼續(xù)深造，在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的高中教育中，學(xué)院借鑒北京十一學(xué)校多年探索的課程與課堂教學(xué)改革成果，以學(xué)生為中心，構(gòu)建了一套“分層、分類、綜合、特需”的課程體系，包括129門學(xué)科課程、23門綜合實(shí)踐課程、25個(gè)社團(tuán)、35個(gè)學(xué)生管理崗位[1]。教學(xué)實(shí)現(xiàn)選課走班，不設(shè)置行政班和班主任，學(xué)生的直接管理人是導(dǎo)師，導(dǎo)師起著“學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”的“三導(dǎo)”作用。另外，學(xué)院借用“分布式領(lǐng)導(dǎo)的概念”實(shí)行扁平化組織架構(gòu)下的年級(jí)主任負(fù)責(zé)制（見圖1），其主要特征是：第一，領(lǐng)導(dǎo)角色（項(xiàng)目主管）由教師成員共同承擔(dān)，不再是所有年級(jí)的事情都是年級(jí)主任管了，每個(gè)教師都是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者;第二，領(lǐng)導(dǎo)角色是動(dòng)態(tài)更替的，領(lǐng)導(dǎo)角色更替的依據(jù)是任務(wù)特點(diǎn)和教師的匹配程度。這種組織結(jié)構(gòu)有利于簡(jiǎn)化程序，快速響應(yīng)師生、教育教學(xué)的需求;有利于創(chuàng)造以學(xué)生為本、以教育教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)的文化。所有項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)劃分明確，例如，常規(guī)管理項(xiàng)目組老師的責(zé)任有4個(gè)：（1）引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)院的《學(xué)生手冊(cè)》和貫培部《學(xué)生手冊(cè)》，做思方行圓的楷模;（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行檢查和指導(dǎo);（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律、法制等系列主題教育，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，扣除相應(yīng)的行圓分，適時(shí)預(yù)警，并提處分建議，按程序處理嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生報(bào)送學(xué)院進(jìn)行處分并公示。

貫通培養(yǎng)的教育對(duì)象是青少年，這部分學(xué)生管理起來很難，主要由于以下幾個(gè)方面的原因：（1）年齡集中在15～18歲之間，存在著很明顯的青春期逆反心理;（2）對(duì)教學(xué)缺乏興趣和熱情，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài);（3）根據(jù)收集的近3年的學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有20%～50%的家庭存在著各種各樣的家庭問題，父母關(guān)系不和諧，在很多程度上影響了青少年的身體健康，也給貫培項(xiàng)目下的教育教學(xué)工作帶來很大的阻力。

秉承十一學(xué)校理念，“努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”才是最好的教育。結(jié)合貫培學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)院在探索符合高職貫培學(xué)生的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)方式等各方面積極實(shí)踐，該文就貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中關(guān)于學(xué)生的課堂管理問題，提出一些有益的方法和措施。

1 ?課堂管理的探索

貫培學(xué)生的特點(diǎn)是難管，難管的原因很復(fù)雜，在十一體系下，我們形成了一系列行之有效的管理模式。比如行圓規(guī)范引領(lǐng)、“過程性評(píng)價(jià)”課堂的診斷評(píng)價(jià)，導(dǎo)師制等等，下面我們就來談一下如何有效配合運(yùn)用這些手段，達(dá)到良好的課堂管理效果[2]。

1.1 充分利用“過程性評(píng)價(jià)”

受啟于十一學(xué)校教學(xué)管理模式，把一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)段，整個(gè)高中2年是8個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)中采取“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)=最終分?jǐn)?shù)”的教學(xué)診斷模式，總分為100分，過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例可以由教研組內(nèi)部共同商定，以化學(xué)必修1課程為例，借助開發(fā)評(píng)價(jià)的信息平臺(tái)-希悅電子信息平臺(tái)，我們?cè)谶^程性評(píng)價(jià)中我們可以設(shè)置如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：如A同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)很好，分?jǐn)?shù)為滿分50分，可是終結(jié)性考試（學(xué)段考試）中取得了90分的成績(jī)，他的終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就是90×0.5=45分，所以總分就是50+45=95分的成績(jī);B同學(xué)終結(jié)性考試（學(xué)段考試）中也取得了90分的成績(jī)，但自律性較差，在課堂表現(xiàn)中欠佳，被扣5分，他的分?jǐn)?shù)就是45+45=90分。這樣就激勵(lì)B同學(xué)除了要好好學(xué)習(xí)外，更要在自律性方面做出改進(jìn)。

另外，在每一個(gè)評(píng)分維度下我們可以添加評(píng)價(jià)項(xiàng)（見表2），方便教師在多維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，避免片面性和結(jié)論性。比如課堂表現(xiàn)，可以通過添加如圖評(píng)價(jià)項(xiàng)，這里我們采取的是基礎(chǔ)分多次加減的方式來計(jì)算，如基礎(chǔ)分是70分，A同學(xué)在某次化學(xué)課堂中積極回答問題，我們就在70分基礎(chǔ)上加上5分，他的課堂表現(xiàn)成績(jī)一欄的分?jǐn)?shù)就是75×10%=7.5分;而B同學(xué)在這堂化學(xué)課中“未帶學(xué)習(xí)資料”，教師在評(píng)價(jià)項(xiàng)中可以減去5分，他的分?jǐn)?shù)就是65×10%=6.5分;當(dāng)我們進(jìn)行此項(xiàng)操作的時(shí)候，2位同學(xué)及其家長(zhǎng)的手機(jī)希悅系統(tǒng)都會(huì)即時(shí)收到加減分以及最終分?jǐn)?shù)總結(jié)的信息。通過這樣一種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以及時(shí)查閱自己各科分?jǐn)?shù)，并做相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。要注意的是每一節(jié)課堂都應(yīng)該及時(shí)做出評(píng)價(jià)，在一定程度上保證評(píng)價(jià)的時(shí)效性，方便學(xué)生及時(shí)有效調(diào)整。

過程性評(píng)價(jià)的重要特征是關(guān)注學(xué)習(xí)過程并重視非預(yù)期結(jié)果;評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況，并在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確下一步繼續(xù)努力的方向。整個(gè)評(píng)價(jià)維度可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)置，在評(píng)價(jià)項(xiàng)中教師可以給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，教師每周上課前準(zhǔn)備好幾份標(biāo)有學(xué)生姓名和座次的座位表，每節(jié)課在座位表上記錄每位學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。每半個(gè)月在選課班級(jí)向?qū)W生公示一次過程性評(píng)價(jià)。從表面上看，這似乎非常繁瑣，但當(dāng)教師記錄成為一種習(xí)慣，與不實(shí)施項(xiàng)目模式的過程性評(píng)價(jià)時(shí)相比，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種個(gè)性化評(píng)價(jià)記錄對(duì)改進(jìn)課堂秩序和教學(xué)效果很有意義，它有利于尊重個(gè)性、理解差異、尊重差異、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都在已有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1.2 手機(jī)管控-利用行圓規(guī)范和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行雙管齊下管理

隨著科技的快速發(fā)展，手機(jī)早已進(jìn)入了智能時(shí)代。除了打電話、發(fā)短信之外，還可以接通互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽新聞、搜索信息、聊天娛樂等。它的便攜性、智能性、綜合性讓最容易接受新事物的青少年們愛不釋手。越來越多的學(xué)生成了須臾離不開手機(jī)的“手機(jī)控”。于是很多中學(xué)便出臺(tái)了“不允許學(xué)生將手機(jī)帶入校園，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即沒收，由學(xué)校代為保管，學(xué)生畢業(yè)時(shí)領(lǐng)回”的規(guī)定。然而這樣的管理方式效果卻不盡如人意[3]。

“手機(jī)控”現(xiàn)象在“2+3+2”貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生身上更加突出。很多同學(xué)的自我管理能力弱，將手機(jī)帶入課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。鑒于學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生狀況，我們將“手機(jī)使用規(guī)則”寫入課堂行為規(guī)則和《貫通培養(yǎng)項(xiàng)目高中部學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》中，在第一節(jié)課中就嚴(yán)格要求學(xué)生課前5min將手機(jī)按秩序交入手機(jī)袋中，并設(shè)置課程助理協(xié)作查手機(jī)，促進(jìn)良好的養(yǎng)成教育習(xí)慣。

為了保證約束效果，我們還可以對(duì)違規(guī)使用手機(jī)的同學(xué)進(jìn)行扣除行圓分并開具違紀(jì)通知單，扣分同學(xué)需要攜帶違紀(jì)通知單主動(dòng)找老師約談，反思錯(cuò)誤及危害并表達(dá)對(duì)違紀(jì)行為的認(rèn)識(shí);累計(jì)扣分達(dá)到一定程度，常規(guī)項(xiàng)目組教師將出面約談違紀(jì)學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行教育;累計(jì)行圓分扣分達(dá)到15分，教育顧問將出面約談學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)同導(dǎo)師、常規(guī)項(xiàng)目組老師進(jìn)行教育并簽署懲戒單。

為了達(dá)到雙管齊下的管理效果，我們利用“過程性評(píng)價(jià)”配合行圓分進(jìn)行約束（見表2），在過程性評(píng)價(jià)中根據(jù)需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)，如“課前未交手機(jī)”或“課堂違規(guī)使用手機(jī)”，能起到更好的效果。

雖然說教育的目的不是為了懲罰，但是在貫通培養(yǎng)模式下，手機(jī)對(duì)于課堂教育秩序的危害要比普通高中大得多，對(duì)于未形成良好養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生來說，必要的小懲罰是有益的，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，當(dāng)然，教育是根本，我們后續(xù)跟進(jìn)的教育是必不可少的，教師需要利用秩序和智慧引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂習(xí)慣。

1.3 提高教師駕馭課堂的能力

俗話說：“親其師信其道”。因此，教師一定要提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧，形成獨(dú)特的人格魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處尊敬自己。教師只有具有了豐富的文化底蘊(yùn)，采用新穎的、多樣的教學(xué)策略，才能讓教學(xué)過程更有吸引力，才會(huì)使學(xué)生敬佩自己，讓學(xué)生在教師魅力的感染下，主動(dòng)地參與到課堂中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律的目的，提到課堂教學(xué)效果[4]。

1.3.1 建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系直接影響學(xué)生的課堂效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。良好的師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生性格、品質(zhì)的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，還會(huì)影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮和教育目的的順利達(dá)成。和學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，錯(cuò)失許多教育契機(jī)。