教學(xué)能力大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素影響程度的探究

王威力 陳亞楠 馬伶伶

摘 要 利用扎根理論通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性研究得出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型包含6個核心模塊和28個要素。以此為依據(jù)，對105名全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽（原全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽）國賽獲獎教師進(jìn)行調(diào)研，利用層次分析法得到教學(xué)能力大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素影響程度矩陣，以期突破以能力為主評價(jià)教師的認(rèn)知限度，明晰教學(xué)能力大賽對教師核心素養(yǎng)各要素的作用成效。由此得到的啟示為：關(guān)注極值要素，挖掘素養(yǎng)提升抓手;關(guān)注管控能力，補(bǔ)齊教學(xué)模塊短板;關(guān)注職教情懷，激發(fā)教師精神動力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)能力大賽;核心素養(yǎng)模型;影響程度矩陣;質(zhì)性研究

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）18-0033-08

一、研究目的

全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽（信息化教學(xué)大賽）已成功舉辦10年，大賽對發(fā)展職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)具有明顯的拉動作用。目前關(guān)于大賽的研究以領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)述評、專家的評審體會、教師的經(jīng)驗(yàn)分享等幾類較多，而聚焦教師核心素養(yǎng)，具體分析教學(xué)能力大賽對其各要素的影響程度的研究相對鮮見，原因是職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)沒有明確的框架，以教學(xué)能力為主評價(jià)教師的傳統(tǒng)意識根深蒂固。

為此，本文利用扎根理論研究范式，通過對文獻(xiàn)的質(zhì)性研究，得出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型，根據(jù)模型制定調(diào)研問卷，采集獲獎教師對大賽影響力的主觀認(rèn)知，利用層次分析法建構(gòu)教學(xué)能力大賽對教師核心素養(yǎng)各要素的影響程度矩陣，得出大賽對教師核心素養(yǎng)各要素的影響系數(shù)，突破以能力為主評價(jià)教師的認(rèn)知限度，為大賽機(jī)制改革及圍繞大賽的教研活動提供參考。

二、模型建構(gòu)

（一）研究對象

目前，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的研究還處于探索階段，沒有明確的概念和模型，國內(nèi)外已有專家和學(xué)者通過大樣本的教師調(diào)研、教師標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)的文本文件研究和專家的頭腦風(fēng)暴式研究等方式得出了一般意義的教師核心素養(yǎng)框架，成果形式以學(xué)術(shù)論文為主，雖沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但為研究職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和研究范式。本文在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘和重構(gòu)，即利用扎根理論，通過對已有學(xué)術(shù)論文的質(zhì)性分析探究職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型。

在中國知網(wǎng)上以“職業(yè)院校”并含“教師核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞檢索出學(xué)術(shù)文獻(xiàn)24篇，排除以學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨的文獻(xiàn)9篇，剩余文獻(xiàn)15篇，其中明確給出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型的文獻(xiàn)4篇，分別以技工學(xué)校教師，中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教師，高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師、體育教師為研究對象，考慮到已有文獻(xiàn)的研究對象相對具體，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)框架不明朗兩個因素，又以“教師核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞共檢索出821篇文獻(xiàn)，選出其中核心期刊論文114篇，以篩選出的129篇學(xué)術(shù)論文為質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)開展研究。

（二）編碼過程

編碼是在研究材料中提取研究者關(guān)注的概念或范疇的過程，根據(jù)扎根理論研究范式，運(yùn)用比較的邏輯思維對資料文本進(jìn)行開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三級編碼。本文利用質(zhì)性分析專用軟件Nvivo12完成編碼過程。

1.開放式編碼

開放式編碼是將研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行概念化、抽象化分析過程，需要客觀呈現(xiàn)材料所表達(dá)的真實(shí)意圖，逐步形成初步的概念或范疇[1]。為此要對研究文獻(xiàn)文本材料進(jìn)行“逐行掃描”，精細(xì)推敲，選出與研究主題密切相關(guān)的文本標(biāo)記為參考點(diǎn)，再將所選參考點(diǎn)的概念化，抽象化為節(jié)點(diǎn)，每完成一次選取參考點(diǎn)并定義節(jié)點(diǎn)的過程即完成一次編碼的過程，同一個參考點(diǎn)可以歸屬為多個節(jié)點(diǎn)。

利用Nvivo12軟件將129篇文獻(xiàn)進(jìn)行開放編碼，圍繞職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)，得到參考點(diǎn)395個，節(jié)點(diǎn)118個，見表1。其中與一般意義的教師核心素養(yǎng)要素相對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)98個，職業(yè)院校教師特有的核心素養(yǎng)要素對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)20個，其中職教理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能、工匠精神、雙師素養(yǎng)等節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)相對較多，這與當(dāng)前職業(yè)教育關(guān)注熱點(diǎn)及大眾主觀認(rèn)知基本一致。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上對節(jié)點(diǎn)按照編碼意義相近的原則進(jìn)行聚類的過程。聚類不同于分類，是在不明確種類個數(shù)和種類間范疇的條件下，按照某種原則將節(jié)點(diǎn)匯聚在一起形成若干個節(jié)點(diǎn)集，再抽象出每個節(jié)點(diǎn)集屬性的過程。

借助Nvivo12軟件聚類分析功能，將118個節(jié)點(diǎn)按照節(jié)點(diǎn)相似性，選擇Pearson相關(guān)系數(shù)完成聚類，統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為Pearson相關(guān)系數(shù)在0.600以上表明分析對象具有強(qiáng)相關(guān)性[6]，篩選出相關(guān)系數(shù)在0.600以上的節(jié)點(diǎn)集，首先合并特別相近的節(jié)點(diǎn)，其次依據(jù)教師的核心素養(yǎng)具有統(tǒng)帥性和統(tǒng)領(lǐng)地位[7]，通過逐一比較每個節(jié)點(diǎn)集中的節(jié)點(diǎn)，選出能夠具有統(tǒng)領(lǐng)地位節(jié)點(diǎn)作為該節(jié)點(diǎn)集的統(tǒng)帥性節(jié)點(diǎn)，即教師核心素養(yǎng)要素，若節(jié)點(diǎn)集中各節(jié)點(diǎn)均不能統(tǒng)帥其他節(jié)點(diǎn)，則命名一個統(tǒng)帥性節(jié)點(diǎn)作為教師核心素養(yǎng)要素，最后對于不能合并到要素中的相關(guān)性較低的節(jié)點(diǎn)做刪除處理。經(jīng)研究得出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)要素28個，涵蓋節(jié)點(diǎn)79個，見表2。

3.選擇性編碼

核心素養(yǎng)在具體描述上是一種高度概括的表達(dá)方式，在相關(guān)文獻(xiàn)中對教師核心素養(yǎng)討論和已確定的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》均能體現(xiàn)出高度概括這一特點(diǎn)[8]。在教師核心素養(yǎng)建構(gòu)上，各國逐漸傾向于將教師素養(yǎng)中的相關(guān)成分提煉和升華，上升為一些關(guān)鍵的獨(dú)特素養(yǎng)[9]，這與選擇性編碼的實(shí)質(zhì)相近。因此，選擇性編碼的過程是在開放性編碼和主軸編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與概括。首先按照個人與社會、教學(xué)與技能、精神與品德等多個維度將28個要素整合為健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等12個模塊。

各模塊所含要素及節(jié)點(diǎn)被編碼的次數(shù)越多，包含的參考點(diǎn)數(shù)越多，越能夠體現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)對該模塊核心地位的支持程度，據(jù)此利用編碼層次分析圖輔助提煉職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心模塊，見圖1。

可以看出，教學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、社會素養(yǎng)5個模塊約占整個層次圖面積的2/3，說明研究文獻(xiàn)對上述5個模塊統(tǒng)領(lǐng)地位的支持程度相對較高，因此首先將教學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、社會素養(yǎng)5個模塊確定為職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心模塊。

剩余的健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)6個模塊共約占整個層次圖面積的1/3（右下側(cè)），它們雖然各模塊相對獨(dú)立，也不能選出能夠統(tǒng)領(lǐng)其他模塊的“代表”模塊，但從邏輯上講可將道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)并入精神素養(yǎng)核心模塊，健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等模塊均是教師個人長期學(xué)習(xí)和積淀形成的基礎(chǔ)素養(yǎng)，一般職前已經(jīng)形成，因此可進(jìn)行并項(xiàng)處理，并項(xiàng)后的核心模塊命名為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。至此，職業(yè)院校核心素養(yǎng)的主體框架已基本明確，包含基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、社會素養(yǎng)6個核心模塊。見圖2。

三、影響矩陣

（一）調(diào)研對象

獲獎教師是教學(xué)能力大賽的直接受益者，他們的主觀感受能夠直接反映教學(xué)能力大賽對教師能力素養(yǎng)的影響，本文對105名全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽（全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）獲獎教師進(jìn)行問卷調(diào)研，利用上述職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型設(shè)計(jì)問卷，采集數(shù)據(jù)，完成影響力矩陣的建構(gòu)。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

課題組利用問卷星實(shí)施網(wǎng)絡(luò)問卷，通過微信鏈接，對全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽（信息化教學(xué)大賽）獲獎教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，獲得有效答卷105份。在調(diào)研中采用5個等級評估教學(xué)能力大賽對教師核心素養(yǎng)的影響程度：1表示沒有影響，2表示有較小的影響，3表示有一定的影響和促進(jìn)作用，4表示有較大的影響和促進(jìn)作用，5表示有很大的影響和促進(jìn)作用。

匯總問卷結(jié)果得到教學(xué)能力大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素影響程度，見圖3。

求出各核心模塊所屬要素的均值即為教學(xué)能力大賽對該核心模塊的影響程度，見圖4。

（三）生成矩陣

為更加明確教學(xué)能力大賽對教師核心素養(yǎng)具體要素的影響程度和所占比重，按照層次分析法（AHP）構(gòu)造教學(xué)能力大賽對教師核心素養(yǎng)的影響程度矩陣[10]，其矩陣列表如表3所示，其影響力矩陣通式見公式1。

通過獲獎教師各模塊或要素的評分均值進(jìn)行比較，用△X=Xi-Xj表示評分差值，參考層次分析法，用1-9表示兩對比項(xiàng)受到教學(xué)能力大賽影響程度的9個級別，評分差值與對應(yīng)影響程度對比表見表4。

利用“和積法”求出大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)影響程度矩陣的特征根，歸一化后得到矩陣的權(quán)向量，即為教學(xué)能力大賽對各要素的影響權(quán)重。

本文先求出各核心模塊的權(quán)重，再求各要素在模塊中所占權(quán)重，最后將要素在模塊中的權(quán)重與對應(yīng)模塊權(quán)重相乘即為各要素受到影響力權(quán)重。

1.教學(xué)能力大賽對核心模塊的影響力矩陣

將調(diào)研數(shù)據(jù)按照層次分析法規(guī)則建立數(shù)據(jù)表格，如表5所示。得出各核心模塊受大賽影響程度的矩陣，如公式2所示。

CR<0.1，說明矩陣A模塊通過一致性檢驗(yàn)，其特征向量可作為權(quán)向量，得出教學(xué)能力大賽對基礎(chǔ)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、社會素養(yǎng)的影響權(quán)重分別為：13.7%，43.3%，7.4%，12.4%，18.4%，4.8%。

2.教學(xué)能力大賽對各要素影響權(quán)重

利用層次分析法列出各模塊的矩陣數(shù)據(jù)表，再分別利用公式1、“和積法”求解每個矩陣的最大特征根，權(quán)向量，利用公式3、公式4驗(yàn)證矩陣的一致性，通過驗(yàn)證后將權(quán)向量中每個要素的權(quán)重與該模塊在整個核心素養(yǎng)中所占的比例相乘，最終得出教學(xué)能力大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各模塊的每個要素的影響系數(shù)。

職業(yè)院校教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)反映教師的自然屬性，包括身心健康、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)5個要素，利用層次分析法得出其矩陣數(shù)據(jù)，見表6。

數(shù)據(jù)表明教學(xué)能力大賽對教師信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用占整個基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊的50.6%，處于核心地位，直接反映出大賽對教師信息素養(yǎng)的推動成效，這與教學(xué)能力大賽的前身信息化教學(xué)大賽的辦賽初衷高度一致;大賽對教師科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的促進(jìn)作用明顯高于知識素養(yǎng)，說明通過參賽，教師科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、文化意識、傳承意識的發(fā)展程度高于教師個人知識儲備的提升;大賽對教師身心健康的促進(jìn)作用相對微弱，這一點(diǎn)也符合大眾的主觀認(rèn)知。

職業(yè)院校教師的教學(xué)素養(yǎng)反映教師的工作過程屬性，包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管控能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)反思能力6個要素，其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表7。

大賽對教學(xué)素養(yǎng)模塊各要素的影響程度由大到小依次為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評價(jià)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管控能力。從數(shù)據(jù)上看，大賽對各要素的影響程度差別較大，對教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響系數(shù)約為對教學(xué)管控能力的10倍，此外大賽對教師的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)、反思能力的促進(jìn)明顯高于教學(xué)過程中的實(shí)施和管控能力。

職業(yè)院校教師的職技素養(yǎng)反映教師的類型屬性，包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)3個要素，其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表8。

從數(shù)據(jù)上看，大賽對教師職業(yè)素養(yǎng)的影響比重高達(dá)83.3%，明顯高于專業(yè)知識和實(shí)踐技能兩個要素。能夠直接促進(jìn)教師職技素養(yǎng)發(fā)展的賽項(xiàng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)（原信息化教學(xué)大賽項(xiàng)目三信息化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)），該賽項(xiàng)相對教學(xué)設(shè)計(jì)起步較晚，選題一般是專業(yè)核心技能點(diǎn)，教師對該技能點(diǎn)及其相關(guān)知識在賽前已經(jīng)熟練掌握，參賽教師普遍認(rèn)為在技術(shù)和知識上很難有所突破，只能在教學(xué)創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)層面著手，而職業(yè)素養(yǎng)一直以來備受關(guān)注，教師演示操作時(shí)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，因此賽項(xiàng)設(shè)置、參賽技巧、教師主觀認(rèn)知等多方面原因?qū)е侣殬I(yè)素養(yǎng)要素受到的影響明顯高于專業(yè)知識和實(shí)踐技能。

職業(yè)院校教師的精神素養(yǎng)反映教師的價(jià)值屬性，包含師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職教理念、職教情懷、工匠精神5個要素。其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表9。

從數(shù)據(jù)上看，大賽對教師職教理念的促進(jìn)作用顯著，這與大賽評分指標(biāo)有關(guān)，在信息化教學(xué)大賽階段（2017年以前），大賽的評分指標(biāo)中將描述為“理念先進(jìn)”歸入“創(chuàng)新點(diǎn)”要素中，教學(xué)能力大賽階段（2018年開始）大賽的評分指標(biāo)中將描述為“體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念”歸入“實(shí)施與成效”要素中首項(xiàng)指標(biāo)，這一轉(zhuǎn)變說明大賽將落實(shí)先進(jìn)的職教理念由“加分項(xiàng)”調(diào)整為“規(guī)定向”，在大賽指標(biāo)的引領(lǐng)下，教師對先進(jìn)職教理念的重視程度不斷提高，促進(jìn)該要素顯著發(fā)展。

職業(yè)院校教師的發(fā)展素養(yǎng)反映教師的需求屬性，包含教師職業(yè)發(fā)展所需的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)、規(guī)劃能力，教研科研能力，終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，跨域融合能力5個要素，其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表10。

從數(shù)據(jù)上看，大賽對教師的創(chuàng)新、研究、融合、規(guī)劃、學(xué)習(xí)等各發(fā)展要素均有推動作用，其中教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教研科研能力、跨專業(yè)（學(xué)科）融合能力所占權(quán)重較高，終身學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃調(diào)節(jié)能力所占權(quán)重相對較低。

職業(yè)院校教師的社會素養(yǎng)反映教師的責(zé)任屬性，包含溝通交流、社會服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理4個要素，其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表11。

從數(shù)據(jù)上看，大賽對社會素養(yǎng)模塊的影響程度最低，權(quán)重占比為4.8%，其內(nèi)部要素也出現(xiàn)了兩極分化，社會服務(wù)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力兩個模塊的占比接近，在整個模塊中比重超過40%，溝通交流能力和組織管理能力受大賽影響很小。

將職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素的影響系數(shù)匯總，得出按照百分比列出直方圖，如圖5所示，受大賽影響較大的前五個要素依次是：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評價(jià)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息素養(yǎng)和職教理念;受大賽影響較小的后五個要素依次是：身心健康、師德素養(yǎng)、組織管理能力、專業(yè)知識、溝通交流能力。

通過構(gòu)造教學(xué)大賽對教師核心素養(yǎng)的影響力矩陣，能夠?qū)崿F(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)下跨模塊比較各要素受到大賽的影響程度，使大賽對教師核心素養(yǎng)的影響相對具體化、數(shù)據(jù)化，為大賽制度改革，教師備賽提供參考。

三、幾點(diǎn)啟示

本文利用扎根理論以文獻(xiàn)為視角通過質(zhì)性研究得出一種職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型，再利用層次分析法以百名全國教學(xué)能力大賽獲獎教師的主觀認(rèn)知為視角建構(gòu)教學(xué)能力大賽對教師核心素養(yǎng)的影響矩陣，分析數(shù)據(jù)并結(jié)合職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)特性得出如下結(jié)論：

（一）關(guān)注極值要素，挖掘素養(yǎng)提升抓手

教學(xué)能力大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)6個核心模塊和28個要素存在著不同程度的促進(jìn)作用。用函數(shù)的思想觀察各模塊，將影響系數(shù)的極大值所對應(yīng)的要素稱為極值要素，則信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職教理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務(wù)能力為職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)極值要素。在這些極值要素中信息素養(yǎng)最能體現(xiàn)大賽的辦賽初衷，實(shí)踐和研究均證實(shí)10年來教學(xué)能力大賽（原信息化教學(xué)大賽）以信息化為抓手，有效拉動了教師能力和素養(yǎng)的提升。

從極值要素的影響權(quán)重上看，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響權(quán)重高于信息素養(yǎng)，表明大多數(shù)獲獎教師主觀認(rèn)為大賽對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用高于信息素養(yǎng)。這表明信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的聯(lián)動效應(yīng)顯著，既驗(yàn)證了職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素之間的聯(lián)動性，又能說明職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)存在著自塑性。

從核心素養(yǎng)模塊劃分原則上看，模塊的劃分是各要素聚類的結(jié)果，同一模塊的要素屬性相近，各要素之間的聯(lián)動性突出，而極值要素是表現(xiàn)最為“出色”的要素，能夠?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展，帶動模塊內(nèi)部要素發(fā)展，拉動其他模塊要素發(fā)展，因此可以把極值要素作為新時(shí)期大賽改革，促進(jìn)教師能力全面提升的關(guān)鍵抓手。例如精神素養(yǎng)的極值要素職教理念，先進(jìn)職教理念的落地過程，就是在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，用先進(jìn)思想設(shè)計(jì)教學(xué)，用先進(jìn)模式實(shí)施教學(xué)，用先進(jìn)教學(xué)方法完成目標(biāo)，用先進(jìn)資源手段解決重難點(diǎn)，完成監(jiān)控評價(jià)，用先進(jìn)的視角反思教學(xué)的過程，即是教學(xué)能力全面提升的過程;先進(jìn)職教理念的獲取過程，是科學(xué)的方法和先進(jìn)文化的積淀過程，是新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，是新方法的研究過程，即是教師職業(yè)技術(shù)能力、教研科研能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升過程，由此可見職教理念對其他素養(yǎng)要素的拉動作用不可忽視。

從2019年大賽的評分指標(biāo)上看，信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職教理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務(wù)能力各極值要素在評分指標(biāo)中均有體現(xiàn)，特別是“先進(jìn)理念”“ 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“社會生活”等多個維度已位于評分標(biāo)準(zhǔn)各板塊的首項(xiàng)指標(biāo)，凸顯其重要地位。

從教師的備賽參賽策略上看，6個極值要素發(fā)揮不同作用，“理念職教”是基礎(chǔ)，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是紐帶，“信息素養(yǎng)”是手段，“職業(yè)素養(yǎng)”是氣質(zhì)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是特色，“社會服務(wù)”是途徑。參賽教師要以先進(jìn)理念為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，要用信息手段解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，為調(diào)整策略提供依據(jù)。參賽作品中要重視呈現(xiàn)師生的職業(yè)素養(yǎng)，要合理融入“新方法、新工藝、新手段、社會生活、產(chǎn)教融合，社區(qū)服務(wù)，企業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，課程思政”等特色元素，彰顯作品的深度和活力。

（二）關(guān)注管控能力，補(bǔ)齊教學(xué)模塊短板

教育教學(xué)是教師的核心工作，教學(xué)素養(yǎng)是職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心模塊。教學(xué)管控能力的影響權(quán)重在教學(xué)模塊中最低，說明教學(xué)管控能力是教學(xué)大賽拉動教師教學(xué)素養(yǎng)模塊提升的短板。

教學(xué)管控能力反映教師的教育機(jī)智，是教師在日常教學(xué)中對課堂狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理和控制，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確觀察課堂狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)準(zhǔn)確做出判斷，控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整策略方法。2016年開始大賽的評分指標(biāo)明確規(guī)定“針對反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)”，對教師的教學(xué)管控能力有了明確的要求，但是由于比賽采集的教學(xué)過程有限，在評審過程中發(fā)現(xiàn)有些教師為了迎合大賽評分要點(diǎn)，有目的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)“教學(xué)調(diào)整點(diǎn)”，很難真實(shí)客觀反映出教師的教學(xué)管控能力。2019年大賽采取現(xiàn)場解說教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課的方式考核選手的教學(xué)能力，參賽教師很難在沒有學(xué)生參與的8～10分鐘模擬授課過程中展現(xiàn)自己課堂管控能力，只能把教學(xué)管控這種教學(xué)實(shí)踐技能“落實(shí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)解說或教學(xué)文本中，不能客觀反映參賽教師的應(yīng)變能力、調(diào)節(jié)能力和管控能力。