如何以“趣”照亮高中閱讀教學(xué)之路

方芬

清代作家史震林說(shuō)過(guò)：“理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣?！边@一個(gè)眾所熟知、人所樂(lè)之的“趣”字，看似極其簡(jiǎn)單而又普普通通，卻是盤(pán)活自然物象的“氣根”，也是激發(fā)人們內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的“靈機(jī)”。學(xué)校教育同樣如此——“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（托爾斯泰語(yǔ)）。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的思想，善于使“激趣、盤(pán)趣、趣動(dòng)”相互滲透，并積極有效地貫穿其中，不僅有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，而且有利于在潛移默化中贏得令人期待的“情緒智力效益”。那么，如何以“趣”來(lái)照亮高中語(yǔ)文閱讀的善教樂(lè)學(xué)之路呢？

一、補(bǔ)白之趣

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！痹趯?shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是編入基礎(chǔ)教材中的這些“例子”語(yǔ)篇，其中或隱或現(xiàn)地存在一些“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。教師善于以此為抓手，組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與之相應(yīng)的“空白填補(bǔ)”活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，幫助他們更好學(xué)習(xí)與理解、體悟與深化，而且有利于切實(shí)體現(xiàn)“兩性統(tǒng)一”的課程基本特點(diǎn)。

以朱自清的《荷塘月色》為例。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地關(guān)注“荷塘月色”之美，也能從中感受到作者那淡淡的憂(yōu)愁，卻普遍地忽視了文章開(kāi)頭這句——“這幾天心里頗不寧?kù)o”?？此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單地隨口一說(shuō)，卻為這一經(jīng)典散文及其閱讀賞析定下了不容忽視的基調(diào)。筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了“相機(jī)補(bǔ)白”，讓學(xué)生迅即消除了疑惑——“為什么荷塘月色之美讓作者無(wú)心消遣呢？”這一“撥云見(jiàn)日”之舉，既激發(fā)了學(xué)生再度賞析的興趣，又能讓學(xué)生切實(shí)感受作者的憂(yōu)國(guó)情懷。

二、生活之趣

眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自于社會(huì)生活，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與生活元素的高度概括和藝術(shù)提煉。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文知識(shí)及相關(guān)活動(dòng)始終離不開(kāi)社會(huì)生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，否則就會(huì)變成“鏡花水月、無(wú)本無(wú)源”。不僅如此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于讓語(yǔ)文閱讀與社會(huì)生活良性互動(dòng)起來(lái)，這不僅有利于在“內(nèi)外鏈接”中促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于激發(fā)他們的閱讀欣賞情趣和深層思維活力。

以魯迅的《祝福》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提問(wèn)如下：“在現(xiàn)實(shí)生活中有些婦女失去了丈夫，或者失去了唯一的孩子，成了寡婦或者失獨(dú)母親，她們還可以很好地生活下去。然而在封建社會(huì)里，一旦遇到這種情況，她們的生活境遇尤其在精神狀態(tài)上又是怎樣呢？大家能夠想象得出來(lái)嗎？”由生活鏈接而導(dǎo)入新課，激發(fā)了全班學(xué)生的良好期待心理。學(xué)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，紛紛地投入到了自我讀悟和相互探討之中。

三、情境之趣

“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?！崩碚摵蛯?shí)踐充分表明，豐富多元的情境教學(xué)法具有情趣性、針對(duì)性、能動(dòng)性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，是引領(lǐng)語(yǔ)文悅讀活動(dòng)的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，積極開(kāi)展與之相應(yīng)的情境教學(xué)活動(dòng)，有利于在善教樂(lè)學(xué)中暢通一條快樂(lè)閱讀和活性思維之路。

還是以《荷塘月色》教學(xué)為例，在這月明星稀的夜晚，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園荷塘邊，讓他們靜心欣賞月下荷景，那朦朧的月色、荷花還有荷葉以及樹(shù)影，鋪設(shè)了一種難以言傳的心境。回到室內(nèi)座位上，讓大家閉目沉思，并在優(yōu)美的配樂(lè)和課文朗讀下，傳遞給他們一種如見(jiàn)其形、如見(jiàn)其人的美妙感覺(jué)。在這種情境下，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，開(kāi)展相互之間的討論、交流和共享活動(dòng)，筆者從旁稍加點(diǎn)撥、梳理和提煉，能夠讓學(xué)生更好地走進(jìn)作品、走進(jìn)作者內(nèi)心。

四、信息之趣

從美學(xué)角度而言，有趣的文本解讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象與理解能力，進(jìn)而促使他們?cè)谇槿に季S的作用下進(jìn)行相應(yīng)地豐富、補(bǔ)白和拓展。然而在應(yīng)試教學(xué)模式下，由于種種因素的實(shí)質(zhì)性影響，語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的形式比較單一，長(zhǎng)期采取“用普通話(huà)套講八股文”形式，既缺乏應(yīng)有的興趣刺激，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞。有鑒于此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要合理借助以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以其圖文并茂、動(dòng)靜自如、生動(dòng)形象的先進(jìn)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)功能，有效刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官和內(nèi)在情感，從而實(shí)現(xiàn)情趣閱讀、優(yōu)化教學(xué)的良好閱讀目標(biāo)。比如，在《邊城》閱讀教學(xué)中，筆者一方面呈現(xiàn)“湘西水鄉(xiāng)美景”圖，一方面展示同名電影《邊城》中翠翠的相片，還配之以哀婉柔美的音樂(lè)背景。既為閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的背景氛圍和想象空間，又通過(guò)視文互動(dòng)較好地引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在體悟和情感。

五、體驗(yàn)之趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”意在強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)教學(xué)”的必要性和“情趣教學(xué)”的重要性，與“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。尤其是在“核心素養(yǎng)”大背景下，教師善于組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，有利于從善教樂(lè)學(xué)中攫取“工具性與人文性相統(tǒng)一”的“雙贏”效益。

比如，在《雷雨》教學(xué)后，組織學(xué)生就“周樸園是否真愛(ài)魯侍萍”開(kāi)展專(zhuān)題辯討活動(dòng);在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)后，組織學(xué)生以多人小組為單元，開(kāi)展課本劇改編及表演與評(píng)比活動(dòng);在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)后，組織學(xué)生就“我眼中的大觀園之美”開(kāi)展人物故事講述與評(píng)價(jià)活動(dòng);在《記念劉和珍君》教學(xué)后，組織學(xué)生就“青年學(xué)生的追求與使命”開(kāi)展討論與內(nèi)化活動(dòng)……如此而為，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的情趣閱讀和深化體驗(yàn)。

六、個(gè)性之趣

所謂“個(gè)性之趣”，就是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，始終本著“個(gè)性差異”的原則，在注重“因材施教”的同時(shí)，積極開(kāi)展以個(gè)性激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而在“激勵(lì)與引領(lǐng)、喚醒與啟迪”中把學(xué)生逐步引向快樂(lè)閱讀的良性發(fā)展道路。

比如，在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》教學(xué)結(jié)束后，筆者以“我眼中的瑪?shù)贍柕隆睘轭}，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”的形式，對(duì)女主角開(kāi)展“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的人物形象評(píng)價(jià)活動(dòng)。有些學(xué)生遵從原著之意，認(rèn)為瑪?shù)贍柕聻闈M(mǎn)足一時(shí)虛榮卻付出十年代價(jià)，雖令人同情卻為人所不齒;有些學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)上，認(rèn)為女主角以及“瑪?shù)贍柕卢F(xiàn)象”是值得理解、包容和同情的;還有些學(xué)生一反傳統(tǒng)和常態(tài)，對(duì)于瑪?shù)贍柕履巧屏际匦?、?jiān)韌還債和勤勞樸素的性格、舉動(dòng)表示贊賞……珍視并保護(hù)這些“哈姆雷特”現(xiàn)象，有利于不斷放大學(xué)生個(gè)性化閱讀的情緒效應(yīng)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用相機(jī)補(bǔ)白、生活互動(dòng)、情境應(yīng)用、信息支撐、學(xué)生體驗(yàn)、個(gè)性激勵(lì)等途徑和形式，既可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文悅讀情緒，又能不斷綻放教學(xué)相長(zhǎng)的“悅讀之花”。

作者單位：江蘇省淮安市淮海中學(xué)（223300）