日常課堂的自我提升

常瑞霞

1986年，初為人師，我訂閱了很多有關(guān)教育教學(xué)的雜志來提升自己的業(yè)務(wù)能力。我總覺得課堂上學(xué)生的思維不夠靈活，有時(shí)講著講著就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始走神、不在狀態(tài)。我遭遇到了瓶頸。2007年，是我生命中的重要節(jié)點(diǎn)——我遇到了新教育，我的教學(xué)生涯有了重大的改變與突破。我參加了理想課堂研課的學(xué)習(xí)。通過一課課研磨，一堂堂練習(xí)，我的教室逐漸潤澤起來，我的課堂逐漸充滿生機(jī)和活力。

2018年3月某地舉行國培計(jì)劃，讓我和當(dāng)?shù)匾幻蠋熡猛粋€(gè)班進(jìn)行同課異構(gòu)，最后定下來講的課題是《賣火柴的小女孩》。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的代表作品。對(duì)于這個(gè)童話的解讀，多年來，我們都是建立在小女孩可憐、資本主義制度不好這個(gè)層面上。劉倩倩的詩歌《你別問這是為什么》表達(dá)的也是對(duì)小女孩的同情與憐憫。但是童話真正的內(nèi)涵，僅僅就是去表達(dá)一下同情與憐憫嗎？只是同情與憐憫的話，這樣的作品會(huì)成為經(jīng)典作品，流傳百年之久嗎？所以，認(rèn)真閱讀文本，我看到，這個(gè)小女孩雖然可憐，可是她卻心懷美好，向往著幸福美好的生活。我認(rèn)為這才是這部作品經(jīng)久不衰的重要原因。

認(rèn)真解讀了文本，我就開始制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新教育理想課堂的三重境界：落實(shí)教學(xué)框架，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的偉大魅力，知識(shí)、生活與生命的共鳴，我設(shè)計(jì)了這篇課文的A類目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的生字、詞語，把握文章的主要內(nèi)容;B類目標(biāo)也就是核心目標(biāo)：理解賣火柴的小女孩是個(gè)什么樣的小女孩，把握安徒生寫作這一人物的目的;C類目標(biāo)體現(xiàn)的是理想課堂的第三重境界，要讓知識(shí)、生活與生命實(shí)現(xiàn)共鳴，所以這一目標(biāo)制定為小女孩能帶給我們什么。

制定好了目標(biāo)，課堂上就要落實(shí)怎么教了。我先拋出一個(gè)問題：這是一個(gè)什么樣的小女孩？這個(gè)問題看似簡單，卻是一個(gè)涵蓋整篇文章的大問題。這是教學(xué)中非常重要的方法：我們要提出一個(gè)涵蓋全文的大問題引領(lǐng)學(xué)生思考。問題一提出，孩子們很快就做出了答復(fù)：這是一個(gè)可憐的小女孩。但是究竟怎樣可憐，他們還沒有體會(huì)到。于是我追問孩子們：你從哪里看出這個(gè)小女孩可憐？課堂上沉寂了一會(huì)兒，一個(gè)小男孩舉手回答：我從小女孩光著腳走在街上感覺到她的可憐。孩子已經(jīng)能在文本中找到答案了，不過這個(gè)答案還不夠準(zhǔn)確。我就繼續(xù)追問這個(gè)孩子：光著腳就一定可憐嗎？我引導(dǎo)孩子們重新回到文本。有的孩子明白了：夏天人們也喜歡光腳，那樣多涼快、多爽！對(duì)，光著腳不一定可憐。但是在冰天雪地里光著腳，這就可憐了。到這里，孩子們走進(jìn)了文本，開始和文本有了真正的對(duì)話。他們現(xiàn)在明白，小女孩的可憐首先是因?yàn)樽匀画h(huán)境讓人們感到可憐。接下來，我和孩子們探討文本，得出社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境都讓我們感到小女孩的可憐。

課文學(xué)習(xí)到這里，我們確實(shí)看到的是一個(gè)可憐的小女孩。但是安徒生要寫的不僅僅是一個(gè)可憐的小女孩了。我就又給學(xué)生提出新的問題：如果安徒生要寫的是一個(gè)可憐的小女孩，文章的結(jié)尾就會(huì)這樣寫：

第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下。”人們說。

但是，故事的結(jié)尾卻這樣寫：

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

故事的結(jié)尾寫道小女孩曾經(jīng)幸福過，曾經(jīng)看到過美麗的東西。童話中的五次幻象就是小女孩看到的美麗的東西，就是她曾經(jīng)的幸福。這是安徒生所寫的故事，但是如果安徒生這樣寫：

她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一輛馬車上，她忽然看到剛才那兩個(gè)把她嚇得跑掉鞋子的馬車夫。她舉起鞭子，朝著這兩個(gè)人揮去……可是，火柴滅了，馬車也不見了。

我繼續(xù)向孩子們追問：這個(gè)小女孩，有沒有敵視撞丟一只拖鞋的馬車？有沒有仇視搶她拖鞋的男孩？有沒有抱怨父母不疼愛自己？有沒有嫌棄貧窮寒冷的家？

孩子們一下子明白了。這樣寫出來的是一個(gè)滿心仇恨、滿腹抱怨的小女孩，如果是這樣的作品，我們肯定會(huì)把它扔掉，絕不會(huì)傳閱百年，跨越國界。文中的小女孩，雖然如此可憐，心中向往的是美好，她用內(nèi)心的美好包容著這個(gè)世界。

此時(shí)出示安徒生的名言：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。

學(xué)習(xí)到這里，孩子們一直在探究，他們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)童話故事真正的偉大魅力。接下來，我就要引領(lǐng)他們走向理想課堂的第三層境界：知識(shí)、生活與生命的共鳴。

我對(duì)孩子們說：我在這里要問大家，一個(gè)兩百多年前安徒生筆下的賣火柴的小女孩，和我們有關(guān)系嗎？所有的孩子都陷入了沉思。在孩子們沉思之際，我在屏幕打出劉倩倩的《你別問這是為什么》，問大家，“我們就是這樣對(duì)小女孩獻(xiàn)上我們的同情與憐憫嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起筆，寫一寫，這個(gè)小女孩帶給了你一些什么……”

帶著思考的孩子們拿起筆，開始寫下他們的感受。我在巡視之時(shí)，看到孩子們寫的不再是同情之詞、憐憫之聲，他們開始和自己的輔導(dǎo)班、寫作業(yè)、與父母吵結(jié)合起來。

至此，這個(gè)童話已經(jīng)和孩子們的生命打通。相信這個(gè)故事會(huì)引領(lǐng)孩子們?cè)诳嚯y之中尋求幸福、在挫折之中探索快樂。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我在這節(jié)課中的設(shè)計(jì)注重了——

1.按照理想課堂三重境界的要求把握整節(jié)課。

2.一篇課文要設(shè)計(jì)出涵蓋整篇文章的大問題。

3.要善于追問學(xué)生，不斷把學(xué)生帶回文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研讀文本。

一節(jié)課，孩子們既有討論的歡聲笑語，又有探究問題的認(rèn)真思索;既有反復(fù)研讀文本的經(jīng)歷體驗(yàn)，又有文本思想與孩子心靈的碰撞。作為一名教師，在十幾年理想課堂的磨礪中，不斷研磨，不斷反思，不斷前行，不僅提升了自己的文本解讀能力、教學(xué)的水平，更使我在一篇篇課文的教學(xué)中，讓一部部作品走進(jìn)我和孩子們的心靈，使知識(shí)、生活也和我們的生命產(chǎn)生共鳴。老師構(gòu)建出新教育理想課堂，讓孩子們?cè)谶@樣的課堂探索知識(shí)，收獲人生的成長。

（作者單位：河南省焦作市解放區(qū)環(huán)城南路第一小學(xué)）