如何做好初中歷史有效性教學

文/劉風芹

摘 要：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。新課程的實施中，要不斷改變教學方式，推動學習方式的轉變，注重提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，以促進歷史學科發(fā)展，提高歷史學習的有效性。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；反思；改進方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是單純的教師，學生也只是單純的學生，所以在教學中會出現很多矛盾，面對如此不利于學生的教學模式，基礎教育課程改革提出學科教學要改變這種一成不變的模式，開展探究活動，初中的課堂改革是非常有必要的。目前，課堂改革還處在研究試驗階段，如何開展有效的教學模式是目前面臨的問題。

一、創(chuàng)新教學方法，讓學生感到歷史并不遙遠

通過創(chuàng)新我們的教學方法，讓學生深切感受到歷史其實是一門豐富多彩的課程，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子，從這一角度講，歷史知識與青少年的探求心理是比較相似的。我在教學中經常運用聯想式教學方法。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，貼近生活，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯想式教學法的實質是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知后來之“新”。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施符合我國的國情。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。還可以溫其他科之“故”而知歷史之“新”，即聯系各學科的知識。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”“立木為信”等。

二、讓小組合作學習在歷史課堂上發(fā)揮效益的方法

1.精選合作內容，引發(fā)思考興趣

這是實施小組學習的前提。要使小組合作具有價值，教師要制訂合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

2.合理分配學習小組，明確組員分工

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，人數太多、太少都不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組既有利于學生間的優(yōu)勢互補，也為各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是活躍、動態(tài)的，這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中一貫的角色，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3.教師及時指點迷津，通過反饋把握教學進程

小組合作學習是教師放手讓學生自主學習的一種教學方式，雖然是“放活”，但教師決不能做旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。在學生合作學習前，教師通過及時指點，提出一些合作要求，指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的原則、規(guī)則，有助于學生順利開展合作，達到預期的合作效果。合作學習的過程中，教師可加入某些小組的交流中，這樣能夠及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

參考文獻：

趙亞夫.歷史課堂的有效教學［M］.北京師范大學出版社，2007-01.

編輯 薄躍華