核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)

【摘要】核心素養(yǎng)是近年來(lái)興起的研究熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)。單詞拼讀是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，從低年級(jí)就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力，為中高年級(jí)的繪本閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);自然拼讀

【作者簡(jiǎn)介】張穎（1986.05-），女，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，會(huì)上提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中，語(yǔ)言能力是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，必須從低年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，就開始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)視角下，低年級(jí)自然拼讀教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)自然拼讀教學(xué)的重要性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀法能夠幫助學(xué)生更快地掌握單詞拼讀的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣。自然拼讀法（Phonics）能夠使學(xué)生做到在不借助國(guó)際音標(biāo)的條件下“見(jiàn)詞讀音”，也就是根據(jù)單詞的字母拼寫組合就能準(zhǔn)確地念出單詞;或者“聽音寫詞”，也就是聽到單詞的發(fā)音，就能對(duì)單詞進(jìn)行拼寫。它適用于拼讀80%的英語(yǔ)單詞。例如，學(xué)生看到單詞big時(shí)，可以根據(jù)字母b、i、g的發(fā)音/b/、/?/、/ɡ/直接讀出這個(gè)單詞的發(fā)音是/b?ɡ/。同樣的，學(xué)生在聽到/b?ɡ/時(shí)，同樣也能夠根據(jù)這個(gè)發(fā)音推斷出b、i、g這三個(gè)字母。

第二，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)視角下的自然拼讀法教學(xué)能夠豐富教師的單詞教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助教師擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生在低年級(jí)剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就能在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)單詞拼寫及其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐步過(guò)渡到在以后的單詞學(xué)習(xí)中，能夠有意識(shí)地根據(jù)規(guī)律去拼記單詞，做到舉一反三、觸類旁通、化繁為簡(jiǎn)，提高單詞記憶的效率。例如，當(dāng)學(xué)生掌握字母組合igh的發(fā)音后，能夠自然而然地讀出light、night、right、sight、fight、bright等單詞。

二、核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，課堂教學(xué)以輸入為主，知識(shí)輸出主要靠老師創(chuàng)設(shè)情境，而在實(shí)際生活中缺乏讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的環(huán)境氛圍。這種學(xué)習(xí)方法容易將課堂與生活剝離，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力不足，容易倦怠。如果知識(shí)學(xué)了可以經(jīng)常用，還能幫助學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)熱情，爆發(fā)出無(wú)窮的源動(dòng)力。所學(xué)知識(shí)即刻可以起到作用的快樂(lè)，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的激情，讓他們自覺(jué)或不自覺(jué)地徜徉于知識(shí)的海洋，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也有正向作用。

第二，課本學(xué)習(xí)節(jié)奏的安排面向大眾，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法能夠快速提升學(xué)習(xí)效率，這是毋庸置疑的。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材將字母教學(xué)（Letter time）安排在一年級(jí)下冊(cè)，而語(yǔ)音教學(xué)板塊（Sound time）安排在三年級(jí)下冊(cè)。教材本意是兼顧部分三年級(jí)才開始起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，而這樣的教學(xué)強(qiáng)度，對(duì)于從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)低。到了三年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的詞匯量，有利于學(xué)生對(duì)字母發(fā)音的掌握，但自然拼讀法并不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一種學(xué)習(xí)方法，一種讓學(xué)習(xí)更高效的工具，只有通過(guò)反復(fù)操練才能使用起來(lái)更得心應(yīng)手。

三、核心素養(yǎng)視角下，自然拼讀在小學(xué)低年級(jí)單詞教學(xué)開展的具體策略

在實(shí)際教學(xué)中，如何一步步整合課本教材和自然拼讀法，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下使學(xué)生獲取語(yǔ)言能力呢？我將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納為如下幾點(diǎn)：

1. 將知識(shí)融入教學(xué)，層層遞進(jìn)，豐富課堂內(nèi)容。（1）借助補(bǔ)充教材，從字母教學(xué)開始逐步滲透。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、譯林版《小學(xué)英語(yǔ)》的教材設(shè)計(jì)以及剛?cè)雽W(xué)時(shí)語(yǔ)文學(xué)科拼音的教學(xué)進(jìn)度，我們將大量的英語(yǔ)日常會(huì)話、生動(dòng)的韻律詩(shī)歌曲安排在一年級(jí)上半學(xué)期。

按照譯林版《小學(xué)英語(yǔ)》的原設(shè)計(jì)，從一年級(jí)下半學(xué)期開始正式向?qū)W生教授26個(gè)英文字母，但字母形態(tài)及其發(fā)音的教學(xué)是被割裂開的。經(jīng)過(guò)教研組商議，我們?cè)谝荒昙?jí)下半學(xué)期教授字母的同時(shí)，融入字母發(fā)音的教學(xué)。教師結(jié)合課外教材，用朗朗上口的chant結(jié)合生動(dòng)的配樂(lè)和有趣的卡通形象，幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步深入了解字母及其發(fā)音。如，學(xué)習(xí)字母d時(shí)，利用卡通動(dòng)畫向?qū)W生輸入：/d/，/d/，d;/d/，/d/，dog; /d/，/d/，duck; /d/，/d/，doll; /d/，/d/，door。以及chant：Dolly Duck， Dolly duck. What do you say？ I say Dd /d/， Dolly Dolly Duck！ 短短1分半鐘的視頻，色彩鮮明、畫面生動(dòng)、配樂(lè)悅耳、朗朗上口，用有節(jié)奏的方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能配合他們的喜好，吸引學(xué)生注意力，使語(yǔ)言充滿多樣性和新鮮感，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)鮮活歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）借助拼讀練習(xí)，提升學(xué)生認(rèn)讀單詞能力。二年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完26個(gè)字母及其發(fā)音，相對(duì)的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維也比一年級(jí)時(shí)有所提升。此時(shí)融入短元音拼讀練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

26個(gè)字母發(fā)音學(xué)完后，我們開始加入短元音家族的學(xué)習(xí)，即元音字母a、e、i、o、u搭配輔音字母的拼讀練習(xí)。拼讀練習(xí)也是由淺入深，逐步過(guò)渡。首先讓學(xué)生觀看視頻跟讀。如，e+d，ed. Ed， ed， ed. Ted， Ted， Ted！ Red， red， red！ Ted is in red. 經(jīng)過(guò)一個(gè)月，學(xué)生初步了解什么是拼讀后，教師可借助多媒體課件或拼讀卡片，來(lái)輔助學(xué)生開展拼讀練習(xí)。教師隨機(jī)抽取輔音字母卡片，請(qǐng)學(xué)生組合元音字母進(jìn)行拼讀。如，當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)短元音字母u，教師抽到輔音字母g，可引導(dǎo)學(xué)生拼出ug，讀作/?/，/g/，/?g/;或gu，讀作/g/，/?/，/g?/。學(xué)生基本掌握后，教師再進(jìn)一步提升難度，引導(dǎo)學(xué)生拼讀3個(gè)字母，如bug，讀作/b/，/?/，/ g/，/b?g/。在整個(gè)拼讀過(guò)程中，難免出現(xiàn)假詞，教師需提前向?qū)W生言明。

（3）課本語(yǔ)音歸納，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在學(xué)生掌握初級(jí)拼讀規(guī)則后，平時(shí)英語(yǔ)課教授生詞時(shí)也可融入這一練習(xí)。以譯林版2A Unit4“Autumn”中的生詞為例，可進(jìn)行如下幾類練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，收獲成就感。

第一步，看詞猜讀音。教師給出單詞pumpkin，并畫出其中的短元音字母u、i幫助學(xué)生更好地思考。老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母一個(gè)個(gè)念出發(fā)音，即/p/-/?/-/m/-/p/-/k/-/?/-/n/，再完整地讀出整個(gè)單詞。學(xué)生依靠自己所學(xué)逐漸拼出單詞的過(guò)程，會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，利于學(xué)生拼背這個(gè)單詞。

第二步，聽音猜單詞拼寫。教授新單詞時(shí)，可以掩去兩個(gè)字母，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的發(fā)音、口形猜測(cè)空格處是哪兩個(gè)字母。如教授新單詞look時(shí)，給學(xué)生展現(xiàn) l _ _ k，教師反復(fù)讀三遍單詞后，請(qǐng)學(xué)生猜。教師可盡量將字母組合oo的發(fā)音/?/讀的夸張一些，幫助學(xué)生作分辨。

（4）看圖猜測(cè)詞意，為繪本閱讀做準(zhǔn)備。學(xué)生初步具備單詞解碼能力后，即可再進(jìn)一步，讓學(xué)生在閱讀中獲得更大的快樂(lè)。由于知識(shí)儲(chǔ)備的局限，可先從短片的詩(shī)歌開始。如學(xué)習(xí)短元音字母e時(shí)，先從單個(gè)字母e發(fā)音/e/開始，過(guò)渡到eg發(fā)/eg/，再到單詞egg、leg的發(fā)音。等學(xué)生能夠憑借自己的能力讀出小詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，猜測(cè)單詞egg、leg和ten的含義。

通過(guò)近兩年的反復(fù)操練，由淺及深逐步過(guò)渡，學(xué)生已經(jīng)初步掌握辨別字母及字母組合發(fā)音的能力，英語(yǔ)朗讀能力、閱讀能力也也有顯著提高。雖然學(xué)的是課外知識(shí)，但學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，記憶單詞不再是一件困難的事情。

2. 多元設(shè)計(jì)活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。（1）精彩錄音show，展現(xiàn)快樂(lè)。一年級(jí)下半學(xué)期的自然拼讀法學(xué)習(xí)以跟讀錄音為主，低年級(jí)孩子又喜歡唱唱跳跳。結(jié)合這兩點(diǎn)，在學(xué)習(xí)告一小段落時(shí)，考慮到低年級(jí)小學(xué)生的愛(ài)動(dòng)天性、愛(ài)表現(xiàn)自己的特性，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣地跟讀仿讀錄音show，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。學(xué)生回家后選取自己最喜歡的自然拼讀錄音片段，在父母的幫助下錄音并交給老師。老師在課堂上利用約三分鐘時(shí)間，隨機(jī)抽選幾個(gè)學(xué)生的錄音來(lái)播放，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主。也可由學(xué)生進(jìn)行打星評(píng)分，學(xué)生之間互相欣賞互相評(píng)價(jià)，在點(diǎn)評(píng)他人作品的過(guò)程中也可提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

（2）Phonics聽力大賽，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己內(nèi)心的追求。自然拼讀所學(xué)為課外知識(shí)，除了課上課外運(yùn)用以外，還有什么方法能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？處于競(jìng)賽狀態(tài)的大腦更為活躍，效率更高，因此我們?cè)诿侩A段告一段落后，都定期舉行自然拼讀比賽，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因競(jìng)賽的題目和最近所學(xué)的知識(shí)緊密相關(guān)，所以也促使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的枯燥而充滿興趣地投入到比賽中去。在二年級(jí)上半學(xué)期快結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然拼讀有了初步的了解，此時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽有利于學(xué)生提高自我認(rèn)知，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。競(jìng)賽題目設(shè)計(jì)也進(jìn)行了分層，從最基礎(chǔ)的單個(gè)輔音字母，到字母組合聽力，層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平到了哪個(gè)檔次一目了然。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀逐漸興起，如何讓學(xué)生像習(xí)得母語(yǔ)從而過(guò)渡到文本閱讀一般來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀，是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。自然拼讀法的逐層遞進(jìn)教學(xué)，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生有效跨過(guò)生僻英文單詞這一障礙，讓繪本閱讀變得更有趣更生動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，需要教師結(jié)合不同學(xué)生不同家庭的特點(diǎn)，改進(jìn)方法，全面提高學(xué)生的能力，為中高年級(jí)的英語(yǔ)繪本閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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