基于目標導向的高中英語寫作課的實踐探究與思考

【摘要】針對目前高中英語虛假寫作課走過場的現(xiàn)象，本文根據(jù)教學目標的意義和作用，提出基于目標導向的寫作課教學模式，并通過對一節(jié)寫作課的剖析，探究了教師應如何制定教學目標、設計教學活動，繼而促進學生在寫作活動中輸出語言。

【關(guān)鍵詞】教學目標;教學設計;教學活動;寫作

【作者簡介】葉君煒，寧德市民族中學。

一、引言

當前，高中生的寫作能力令人擔憂，寫作教學是高中英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。大部分教師采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，即教師布置寫作任務——學生課后寫作——教師批改——教師點評。寫作教學中普遍存在以下問題：寫作任務生硬，忽視情境創(chuàng)設;學生缺乏寫作興趣;聽和讀的輸入不夠，造成寫作過程中無話可說，語言表達單一乏味。

因此，筆者針對寫作課教學模式開展探究，以求擺脫虛假寫作課走過場的現(xiàn)象。

二、基于目標導向的高中英語寫作教學模式

美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標明確了教學內(nèi)容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提。”（轉(zhuǎn)引自譚菊英，2009）教學目標定位和教學設計有效性密切相關(guān)，教師的目標意識強，目標定位合理，則教學設計高效。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，教學目標定位是否科學、合理以及實施是否有效直接關(guān)系著高中英語課堂教學的質(zhì)量（蔡秀盈，2011）。

因此，在進行寫作教學時，教師應合理制訂教學目標，再根據(jù)教學目標設計有效的教學活動，促使學生順利地實現(xiàn)教學目標。這就是基于目標導向的高中英語寫作教學模式。這種教學模式以提高學生的寫作能力為核心，教師為課堂的主導，學生是課堂的主體，教學目標具有“導學”“導教”和“導評”的作用。

三、基于目標導向的高中英語寫作課的實踐探究

筆者將以Book3 Unit2 Healthy eating寫作課教學為例，就如何引導學生通過完成基于教學目標所設計的教學活動，促成寫作活動的有效產(chǎn)出這一教學實踐進行具體闡述。

1.目標的定位：

合理地制訂教學目標是首要事項。教師首先要反復研讀課程標準，牢記它的總目標和分級目標。其次，要認真研讀教材，細讀教材的每個板塊，包括每個單元的話題、功能、語法、寫作等。最后，結(jié)合學生的年齡特征和認知水平分析學情，了解學生的學習基礎(chǔ)和學習興趣。

因此，在制訂本節(jié)課的教學目標時，筆者先根據(jù)課程標準，找到對應學段的分級目標。接著結(jié)合單元話題——飲食問題和均衡飲食，結(jié)合單元功能項目——能夠用英語表達建議，并結(jié)合學情：話題貼近學生生活，學生感興趣，最后再結(jié)合高考?？嫉膽梦闹ㄗh信。綜合以上分析，筆者將本節(jié)課的目標設定為：

By the end of the lesson， the students will be able to：

（1） Get more familiar with the key words in this unit and use them to talk.

（2） Practise listening and develop some skills.

（3） Talk about healthy eating and eating problems.

（4） Make some suggestions.

（5） Write a letter of advice.

2. 教學設計：

基于所設定的教學目標，筆者認真思考學生要有效完成寫作，需要設計哪些教學活動。

Step1 Lead-in

Task1 Review the key words.

Task2 Use the key words to say something about the pictures.

[設計意圖]讓學生用復習過的詞匯描述兩幅卡通圖片內(nèi)容。有趣的卡通圖片激發(fā)了學生談論的興趣，圖片內(nèi)容與單元話題緊密相關(guān)，為后續(xù)的寫作做好詞匯上的準備。

Step 2 Workbook listening

1. Part1

（1） Whats wrong with Emma？

She doesnt feel ____________： she keeps feeling dizzy and gets _____________ easily.

（2） What does Emma usually have for breakfast， lunch and supper？

Breakfast：half a bowl of rice and a dish of vegetable

Lunch： an orange and a banana

Supper： a roll

2. Part 2

（1） Listen and answer the question.

Dr. Pan puts food into three colour groups. What are the three colours？

（2） Put these food in the right colour group.

Butter cakes bread noodles apple tomato cream cheese rice meat.

spaghetti banana carrot eggs grape fish watermelon orange potato

（3） Listen and think about how much do we need these three types of food？

（4） According to food pyramid， analyze Emmas diet.

[設計意圖]圍繞教學目標，以聽力作為輸入素材，從Emma的飲食習慣和身體狀況導出red food、orange food和green food。接著，導出食物金字塔。最后，引導學生用food pyramid診斷飲食問題。聽力活動為后續(xù)說和寫的活動做好了鋪墊。

Step 3 Speaking

（1）Watch a short video.

Q1：What is Shihongs eating problem？

Q2：What is her trouble？

（2）In groups， give Shihong suggestions and explain the reasons why you think they are useful.

Useful expressions

Shed better…? My advice is…

I think she ought to…I would strongly advise her to…

It might be a good idea to…

[設計意圖]學生錄制的視頻為寫作創(chuàng)設了情境。讓學生給視頻中的同學提建議，幫助她解決問題。所提供的句型起到支架作用，讓學生有話可說。同時，也為后續(xù)寫作作鋪墊。

Step4 Writing

Pre-writing

Write a letter of advice to Shihong. First， think about the question： How to organize your letter？

[設計意圖]在寫作前，讓學生了解建議信三段式的結(jié)構(gòu)特點。第一段，介紹寫信的背景和目的; 第二段，給對方提出幾點合理的建議（一般為三點建議：建議+理由）;第三段，希望建議對對方有用。

While-writing

Gives students ten minutes to write a letter of advice to Shihong.

[設計意圖]經(jīng)過詞匯復習和運用、聽和說的語言輸入環(huán)節(jié)，以及引導學生了解建議信的結(jié)構(gòu)框架，最終學生能夠順利地過渡到寫作環(huán)節(jié)。

Post-writing： evaluation

Teacher shows some standards about how to evaluate a composition. In groups， students evaluate their compositions and the compositions of their group members.

[設計意圖]本環(huán)節(jié)采用教師示范評價、學生自評、同伴互評的綜合評價方式，提高了學生自我糾錯的能力。

四、反思與感悟

要提高教學效果，就要在備課時合理定位教學目標。教學目標在教學活動設計中舉足輕重，它對教學設計具有指導性作用。合理的教學目標能夠充分發(fā)揮“導學”“導教”和“導評”的作用，提高課堂教學質(zhì)量。課堂上所有的教學活動都應當圍繞教學目標展開，如果教師不明確教學目標，就會造成無關(guān)的教學活動充斥課堂，教學目標的達成就會大打折扣。

參考文獻：

[1]譚菊英.高中英語有效教學中制定教學目標的策略[J].中小學教學研究，2009（6）：5-6.

[2]蔡秀盈.重視教學目標的設計和實施 提高課堂教學的有效性[J].中小學外語教學（中學篇），2011（2）：7-10.