基于語篇分析的概要寫作教學模式實踐探究

【摘要】本文主要探討了在課堂教學中如何通過語篇分析促進概要寫作，如何運用概要寫作的寫作技巧，以及在日常學習中如何實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。

【關鍵詞】語篇分析;概要寫作;以讀促寫

【作者簡介】李梅瓊，福建省南安國光中學。

2015年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》提出了概要寫作和讀后續(xù)寫兩種全新的寫作題型，對學生的深層閱讀理解和讀后寫作能力都提出了更高的要求，也使得文本閱讀和讀后寫作之間的關系更加密不可分。其中概要寫作要求學生對所閱讀的語言材料進行吸收存儲、內化整理、加工表達，在不改變原意、體裁、結構的前提下，用自己的語言提煉出文章的要點。與應用文寫作不同，概要寫作強調以文本的閱讀作為信息的來源與內容，對于語篇的主題把握，對于文本結構分析，對于文本邏輯的梳理，是寫好概要寫作的必要前提與基礎，側重考查學生閱讀與寫作的雙項能力。以讀促寫就是文本分析與寫作技巧的完美結合，基于此認識，筆者探索了以讀促寫概要寫作的課堂教學模式，在讀的部分分為三個步驟：導主題、析結構、提要點;在寫的部分也有三個步驟：列提綱、換表達、連成篇。

一、教學實例

1.教學內容分析。閱讀文章取材于《21世紀報》高三版第604期Believing fake news。在信息爆炸的時代，我們每天接收無數(shù)吸引眼球的新聞，這些消息真?zhèn)坞y辨，那么人們?yōu)槭裁磿嘈偶傩侣勀?？文章對此問題的原因進行了探索。文章主題內容新穎，富有時代感，能夠吸引學生的閱讀興趣;文章層次分明，邏輯嚴謹，具有典型的解說“社會現(xiàn)象”說明文的結構特點，篇幅適中，適合作為概要寫作的優(yōu)秀文本分析資源。

2.學生分析。本課的授課對象為福建省某一級達標學校高二的實驗班學生，學生的閱讀和分析能力較強，能夠較好地捕捉文章的主題與內在邏輯，理解文章內涵。然而在概要寫作方面缺乏技巧與訓練，動筆能力偏弱。

3.教學過程。Part1語篇分析。

Step1.導主題

教師在熒幕上呈現(xiàn)一則新聞——“Unpresidented， Trump Hastily Departs White House”，并詢問學生“How do you find this news？”學生有的回答“shocking”，有的回答“I dont believe this news”。教師提出問題：“Where do you get your news from？”“Is the news you get all true？”“Why do people tend to believe fake news？”教師由此創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，導入本課話題。

Step2. 析結構

請學生在閱讀后完成思維導圖，把握主旨，分析結構（圖1）。

Step3. 提要點

教師進一步提出問題：How does the writer support his idea？并完成如下表格（圖2）。

Main idea Supporting details

Problem： People fall for inaccurate information. South Koreas presidential scandal

The Pope endorsing Donald Trump

Reason1 ： the way human brain works they tend to quickly download the information to their memory

The incorrect information get stuck in our memory

Reason2： the way news spread on social media People tend to befriend those who are like-minded

Websites feed them what they like to see

Only similar opinions spread

solution Look critically at information

[設計意圖]學生在這個任務中進一步梳理文章的脈絡，區(qū)分主要要點和次要要點，使用熒光筆畫出主要要點，刪除不重要的細節(jié)，刪除具體例子，避免要點的重復。

Part2 概要寫作

Step4. 列提綱

學生在圖2表格的基礎上進一步提煉和整合，列出自己的提綱，如下（圖3）：

Step5. 換表達。

教師引導學生進行要點轉述，運用三大技巧：

（1）同義替換。

Shocking： surprising; eye catching

Fall for： falsely believe; be tricked into believing

Get stuck： get trapped

Only similar opinions spread： turn a deaf ear to different opinions.

（2）改變語態(tài)。

They tend to quickly download the information in to their memory： Rapp suggested that you look critically at information right away.

（3）詞性轉換。

look critically：critical thinking.

Be bombarded with information： bombarding information.

Step6. 連成篇

教師在此環(huán)節(jié)指導學生，觀察各要點之間的聯(lián)系，使用恰當?shù)倪B接詞對要點進行重組與整合，使文章要點明確、結構嚴謹、邏輯分明。

學生習作：

1） Exposed to bombarding information， people have a tendency to falsely believe fake news. On one hand， the way human brain works is to blame， because information is downloaded and get trapped in our memory at first sight. On the other hand， the way news spread online leads to your turning a deaf ear to different opinions. Thus， using your judgement is suggested while reading news.（65詞）

2） With eye-catching headlines all around， people are easily taken in by fake news. The reason partly lies in the way human brain works， as it downloads information first before checking it. Another reason is due to the fact that news spread in a way to feed you what you want to believe. According to Rapp， Critical thinking is the key to escaping getting tricked.（64詞）

Part3 習作評價

請學生與同桌合作，依據(jù)評價表進行自我評價與同伴互評，教師選擇兩份優(yōu)秀習作，使用幻燈片進行展示和欣賞。自我評價有助于學生對自己的寫作成果自我監(jiān)控，同伴評價與教師評價增加評價的客觀性和指導性。

二、總結與思考

在本節(jié)課結束后學生在閱讀方面提高了文本分析能力，邏輯思辨能力;對概要寫作感覺有章可循，初具成效。然而語言的輸出需要長期的積累，這要求我們在平時的教學中應該堅持做到：1. 注重閱讀能力的培養(yǎng)。概要寫作，以閱讀作為輸入，以概要作為輸出，比以往的題型更加依賴閱讀的基礎作用，所以教師可以鼓勵學生擴大閱讀量。在課堂教學中，積極而有目的地滲透文本分析，有利于提高學生的邏輯思辨能力，同時有助于在閱讀與寫作兩個方面，提升思維品質。2. 注重語言表達的積累。概要寫作要求獨立表達，這需要具有強大語言積累。教師要注重指導學生去關注同種意思的不同表達，并通過句型轉換練習，進一步豐富自己的表達方式。而教師在課堂教學中要盡量實現(xiàn)用英文來解釋英文，加強學生用英語來思考的能力。3. 注重語篇意識的滲透。優(yōu)秀的概要寫作對語篇的準確性、邏輯性、連貫性要求高，所以應該多引導學生揣摩優(yōu)秀習作，關注要點之間的關聯(lián)，樹立整體的篇章意識。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.