基于皮亞杰認知發(fā)展理論的學前兒童英語教育策略探究

【摘要】探究皮亞杰認知發(fā)展理論背景下學前兒童英語教育的策略：讓兒童由被動學習變?yōu)橹鲃咏?gòu)，在貼近生活的自然語境下，通過同化和順應不斷修正已經(jīng)形成的語言圖式;根據(jù)前運算階段的認知發(fā)展特征進行教學設(shè)計，讓游戲等活動貫穿教與學的全過程;利用面部表情、肢體動作、聲音和語調(diào)的變化以及空間利用等手段增加課堂感染力，提升教學效果。通過英語教育，促進幼兒認知能力和社會性全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰;認知發(fā)展理論;學前教育;英語教育

【作者簡介】劉茜（1987-），女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學院，助教，研究方向：認知心理學、教育學原理等。

一、引言

近年，我國英語學習逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢，正式的英語學習由小學課堂延伸至學前階段，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園大多都開設(shè)了英語課程， 甚至是否開展中英雙語教學成了影響家長幼兒園選擇的重要因素之一。學前階段英語教育的目標并非盲目追求掌握語言本體知識，而是把培養(yǎng)英語學習興趣放在首位，在學習英語知識、培養(yǎng)語言能力的同時，促進幼兒知覺、記憶、想象等認知能力和情感、態(tài)度、道德等社會性方面的綜合發(fā)展。學前兒童正處于認知發(fā)展初期，自控力不強，學習主動性差，需要教師在深入了解幼兒心理及學習特征的基礎(chǔ)上，制訂切實可行的教學方案，改善學生學習體驗，提高教學實效，推動學前兒童英語教育全面發(fā)展。

瑞士心理學家讓·皮亞杰在兒童認知發(fā)展領(lǐng)域做出了突出貢獻，由他創(chuàng)立的認知發(fā)展理論通過闡述認知發(fā)展的結(jié)構(gòu)、階段以及影響因素，系統(tǒng)地解釋了個體從嬰兒到成人的思維發(fā)展過程，對今天的兒童語言教育仍具有現(xiàn)實指導意義，不斷給予我們啟發(fā)和思考。

二、基于皮亞杰認知發(fā)展理論的學前兒童英語教育策略探究

1. 從被動學習到主動建構(gòu)。皮亞杰認為，兒童被大自然賦予一種天生地對外部世界的好奇心，他們在操控和探索周圍世界的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識，并把自己的思維過程內(nèi)化成一種心理結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式不是一成不變的，個體為了適應新的情境不斷檢測自己的思維過程是否恰當，在同化、順應的作用下持續(xù)改造已有圖式，打破原來的平衡進而建立新的平衡。兒童的認知結(jié)構(gòu)在動態(tài)平衡中不斷變化、發(fā)展，行為變得更加復雜，更能適應環(huán)境。學前階段的英語學習，不是如行為主義心理學家描述的一個被動的學習過程，即接收刺激（教師語言的單向輸出）——做出反應（學生語言的被動模仿）——受到強化重復行為（在強化物的作用下反復模仿），而是像建構(gòu)主義心理學家形容的，在教師的協(xié)助和啟發(fā)下學生主動建構(gòu)知識，主動表達，逐步建構(gòu)自身語言體系的實踐過程。

在日常教學中，教師不需要通過逐詞逐句的英漢互譯，讓學生記憶詞句的準確含義，可以先從幼兒的實際交際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的對話情景，使他們在自然的語境下，結(jié)合語言和非語言線索直接感知英語詞匯、句子的意義，逐步積累詞匯、短語或固定搭配，以形成圖式。然后，再引入貼近兒童日常生活的問題情境，引發(fā)幼兒的語言“失衡”，即兒童利用現(xiàn)有語言圖式無法解決問題或理解情境時出現(xiàn)的一種心理上“不舒適”的狀態(tài)，刺激他們在解決問題的過程中重新檢視自己已經(jīng)掌握的語言知識，主動、自發(fā)地通過替代、重組或整合原有圖式進行同化、順應的活動，根據(jù)情境使用準確的語言，在擴展的英語環(huán)境中反復練習，不斷修正已經(jīng)建構(gòu)的語言圖式，直至靈活運用所學知識達到“平衡”的內(nèi)部需求。這一“平衡化（從平衡到不平衡再回歸平衡的變化）”的過程使得幼兒的英語學習在一種自然狀態(tài)下不斷豐富、提高，從而體現(xiàn)出語言的功能性和創(chuàng)造性。

2. 讓游戲等活動貫穿教與學的全過程。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，學前兒童的思維發(fā)展已進入前運算階段，同時還兼具感知運動階段和具體運算階段的部分特征?！队變簣@教育指導綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律， 各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，學前兒童英語教育應該依據(jù)幼兒的認知特點進行教學設(shè)計，在學與玩之間找到平衡點，促進兒童英語能力全面發(fā)展。

前運算階段的兒童尚不能完全脫離具體表象進行思考，教師可以提供多種多樣的直觀教具（如實物、模型、圖表），借助多媒體（如繪本、動畫、兒歌）活動（如涂鴉、做手工、講故事）進行輔助教學，對兒童進行多感官通道刺激，幫助幼兒在生動形象的教學過程中獲得表象記憶，并理解和掌握英語知識。幼兒開始形成使用符號（單詞、手勢、表象等）的能力是前運算階段的又一特點，有助于兒童進一步掌握下一階段的心理運算，對符號的運用最早體現(xiàn)在兒童象征性游戲中，這種游戲在學齡前兒童中極為典型，是兒童通過自身想象模仿現(xiàn)實生活的一種游戲形式，又被稱為假裝游戲或扮演游戲。教師可以利用象征性游戲為兒童口語交際創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學更自然真實的語言環(huán)境，引導兒童在游戲中進行知識探索、情感體驗，進而提高思維力和創(chuàng)造力。游戲中包含各種稱謂（媽媽、叔叔、姐姐等）、角色（醫(yī)生、警察、老師等）、場景（學校、醫(yī)院、超市等）和物品（文具、水果、交通工具等），可以幫助幼兒在游戲情境中理解詞匯，練習發(fā)音，使用短語和簡單句。游戲中還蘊含著各種人物關(guān)系、角色認知和生活事件，可以訓練兒童的角色采擇能力、共情能力，克服“自我中心性”，幫助他們理解規(guī)則的重要性，滲透品德教育，促進兒童社會性發(fā)展;可以豐富兒童的情緒情感體驗，為消極情緒的宣泄提供“安全出口”;還可以培養(yǎng)兒童的判斷力、想象力和創(chuàng)造力，促進其思維能力發(fā)展。這些都有利于提高學前兒童對英語的理解能力和表達能力，建立語言的整體聯(lián)系，并進一步培養(yǎng)自主學習能力。

3. 重視非言語交際的運用。通過對認知發(fā)展的研究，皮亞杰指出，除了生理成熟、經(jīng)驗和平衡以外，影響認知發(fā)展的因素還包括社會環(huán)境。兒童的認知發(fā)展通過與他人在社會環(huán)境中進行社會互動和社會傳遞實現(xiàn)，他們在語言習得的過程中不斷接收來自環(huán)境中的刺激以及隨之出現(xiàn)的語言信號，并做出進一步詮釋。雖然語言行為仍然是英語教學中知識傳授的主要形式，但語言學習本身具有一定的抽象性，結(jié)合學齡前兒童感性、經(jīng)驗、直觀的認知特點，教師應重視非語言行為在以學前兒童為對象的英語教學中的運用。

非言語行為包括面部表情、肢體動作、聲音和語調(diào)的變化以及空間利用等，可以幫助教師與幼兒進行直接的信息交流和情感表達。教師應該在教學過程中盡可能地保持微笑，在提問和回答環(huán)節(jié)用關(guān)切、信任、鼓勵的眼神與學生進行交流，營造輕松、愉悅的課堂氛圍和心理氛圍，使兒童克服英語學習的緊張甚至恐懼心理，以增強其自信心和主動性。時刻留意學生學習狀態(tài)，利用手勢以及語調(diào)、音量以及語速的變化來調(diào)整學生注意力，增加課堂感染力。通常，教師是教學過程中的主導者，以知識講授為主與學生進行互動。但通過改變師生之間的空間位置，讓學生走上講臺，轉(zhuǎn)換二者在教學活動中的主體地位，使課堂主要交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與學生個體、教師與學生個體之間的交流，教師可以及時了解學生的知識掌握情況并為學生提供針對性的指導。這在一定程度上提高了幼兒教學活動的參與度，從而促進了學生思維的發(fā)展和教學效果的提升。在課外改善幼兒園或家庭空間， 例如在不同場所、物品上粘貼英語標識（不要備注中文），以此改善語言環(huán)境，幫助兒童自動建立單詞與事物的直接聯(lián)系，減少將單詞翻譯為中文的環(huán)節(jié)形成“英語思維”。

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