基于SPOC模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的探究與構(gòu)建

【摘要】SPOC是融合以MOOC為代表的在線教育以及學(xué)校實體課堂的“小規(guī)模限制性在線課程”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時空限制、參與度高、效率高等優(yōu)點(diǎn)。本文針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，引入SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，綜述基于SPOC模式下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)方式，以期為大學(xué)英語課堂改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC

【作者簡介】鹿平，中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院。

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）》指出：“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅能使教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源?！?因此，如果要提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，高校就應(yīng)大力促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合，同時，教師也應(yīng)利用優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)探究和拓展，探索基于SPOC模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的革新，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加靈活、主動，進(jìn)而達(dá)到更加顯著的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

作為我國高校外語教育的主要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，但目前卻面臨著教學(xué)方式相對較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高等狀況。

1. 教學(xué)方式單一，課堂互動不足。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式一般是由教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識。在這一過程中，師生之間缺乏互動，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到體現(xiàn)，處于“失聲”狀態(tài)的學(xué)生只能被動地接受知識，知識得不到有效輸出，因此也達(dá)不到真正的知識內(nèi)化。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教師與學(xué)生之間無法有效溝通，課堂甚至?xí)蔀榻處熥哉f自話的演講，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 缺少語言運(yùn)用，口語能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在書面教材上，學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語能力無法得到提升，所學(xué)的語言知識變成“啞巴英語”，難以實現(xiàn)培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂模式往往以教師為教學(xué)中心、以課堂為傳授知識的主要場所。在此模式下，學(xué)生往往被動地接受知識，英語應(yīng)用能力得不到有效提高。而基于SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂深度融合在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)語言知識，線下課堂進(jìn)行語言應(yīng)用實踐，真正成為教學(xué)活動中的主角，可以有效改善目前教學(xué)中存在的問題，從而有利于學(xué)生內(nèi)化吸收語言知識，提升英語應(yīng)用能力。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/ Inverted Class）顛倒傳統(tǒng)課堂中知識傳授以及知識內(nèi)化的方法。在這一教學(xué)模式下，課程教師課前提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生則共同完成作業(yè)答疑、團(tuán)隊協(xié)作和互動交流等實踐性教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國中學(xué)的課堂教學(xué)，在課堂實踐中取得良好效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，這種通過信息化技術(shù)規(guī)劃課上、課堂和課后教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)方式逐漸流行。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將寶貴的課堂時間用來師生互動交流、答疑解惑，以便獲取不同學(xué)生的教學(xué)訴求，因材施教，滿足學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有針對性地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2. SPOC教學(xué)模式。自 MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）出現(xiàn)并風(fēng)靡全球之后，其高輟學(xué)率以及互動性弱等缺點(diǎn)也逐漸凸現(xiàn)。在此背景下，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)概念在美國教育界應(yīng)運(yùn)而生。相對于MOOC中的大規(guī)模（Massive）和開放（Open）而言，SPOC的Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人或幾百人以內(nèi)，Private是指僅對有權(quán)限參與課堂的學(xué)生開放。也就是說，只有符合課堂要求的學(xué)生才能參與SPOC課程。這樣有利于教師采用針對性較強(qiáng)的在線教育資源，提高教學(xué)的專業(yè)性和有效性。由此可見，SPOC模式較好地融合了MOOC在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂互動性較低的不足，將計算機(jī)變?yōu)槊總€學(xué)生的個人私教，這一模式在清華大學(xué)和美國加州大學(xué)伯克利分校等高校取得良好效果，值得我們在大學(xué)英語課程教學(xué)中借鑒和嘗試。

四、基于SPOC模式下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

近年來，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國高校已處于初步應(yīng)用階段，但部分上過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生反饋翻轉(zhuǎn)課堂并未取得預(yù)期的良好效果。個人認(rèn)為主要原因是部分高校教師沒有考慮到學(xué)科差異性，沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實際意義，只是一味地讓學(xué)生在課堂上分組展示課本中淺顯易懂或晦澀難懂的知識，使得小組展示、討論變成了形式主義，最終浪費(fèi)了課堂時間，降低了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程作為實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了大學(xué)英語課程適合作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試點(diǎn)。構(gòu)建SPOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，可圍繞課前線上自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂（語言實際應(yīng)用）以及課后測評三大教學(xué)流程開展。

1. 課前學(xué)習(xí)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，教師可通過匿名問卷、交流訪談等方式認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時獲得教學(xué)反饋。此外，教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，合理規(guī)劃線上及線下的授課內(nèi)容，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作并上傳為學(xué)生量身定做的短小精悍的視頻，開展在線知識導(dǎo)入、背景理解等教學(xué)活動，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前通過線上資源自主觀看視頻，完成單詞記憶、聽力訓(xùn)練、資料查閱等自主性較強(qiáng)且花費(fèi)較多時間的課程任務(wù)，如遇到問題及時與教師同學(xué)進(jìn)行在線互動交流，為課上語言實踐、交流互動做好充足準(zhǔn)備。

2. 課堂教學(xué)階段。教師首先就學(xué)生自學(xué)階段集中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行簡要講解、概括;其次，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言綜合訓(xùn)練，將學(xué)生分為若干小組，以組間競賽的方式開展話題討論、辯論、情景表演等教學(xué)活動，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生輸出自主學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化，告別“啞巴”英語，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

3. 課后測評階段。課后測評是激勵學(xué)生整體把握課堂教學(xué)知識點(diǎn)的有效拓展方式，需要教師從課前在線學(xué)習(xí)—課堂實踐—課后檢測三個教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行評估。教師可按照目前我國由過程評價和期末考試組成的大學(xué)英語課程測評體系對學(xué)生進(jìn)行課程測評。首先，教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺直接獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的詳細(xì)記錄。其次，在課堂語言實踐過程中，教師應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生應(yīng)用語言的進(jìn)步大小、參與度為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，而非只看重小組競賽的勝負(fù)。最后，課后作業(yè)與期末考試應(yīng)全方面評估學(xué)生的聽力、口語、閱讀以及寫作能力，以語言測評為目的，以考察記憶課堂教學(xué)內(nèi)容為次。綜上所述，教師應(yīng)詳細(xì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生進(jìn)行良性競爭，從而實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

五、總結(jié)與展望

本文針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，引入SPOC教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的理論可行性，梳理了基于SPOC模式下翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建。相信在學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的有效配合下，隨著SPOC模式下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的有效應(yīng)用與普及，大學(xué)英語課堂將會呈現(xiàn)出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)為主，以利用在線教育資源為輔的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、英語應(yīng)用能力，更好地實現(xiàn)大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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