英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

李彤?陳汝妮?吳厚櫻

【摘要】本文采用了電子問卷的形式，對(duì)廣西科技大學(xué)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)驅(qū)力，且容易受外界因素及自身原因影響，自主學(xué)習(xí)效率不高。為此，本文建議英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該減少對(duì)教師的依賴，自主制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)從學(xué)習(xí)策略和教學(xué)資源等方面有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);低年級(jí)學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)策

【作者簡介】李彤（1979.12-）， 女，廣西柳州人，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)的教學(xué);陳汝妮（1999.03-）， 女，廣西桂平人，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，本科;吳厚櫻（1999.10-），女，廣西貴港人，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，本科。

一、引言

當(dāng)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，其最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，它是大學(xué)生必須具備的一種能力。但是目前，大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。受中國應(yīng)試教育的影響，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍出現(xiàn)自律能力薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。就此，本文以廣西科技大學(xué)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、影響自主學(xué)習(xí)的因素以及學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并提出一些相應(yīng)建議，從而幫助低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，以更快更好地適應(yīng)高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、研究對(duì)象及方法

本次調(diào)查主要圍繞廣西科技大學(xué)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生展開，因此，大一和大二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均為研究對(duì)象。參加調(diào)查的學(xué)生性別結(jié)構(gòu)為：男生15人，占比11.81%;女生112人，占比88.19%。

調(diào)查問卷分為四個(gè)部分，共19個(gè)問題。重點(diǎn)在于研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況、影響自主學(xué)習(xí)的因素以及學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知三方面。調(diào)查問卷采用了單選、多選及填空題等形式，以便更全面地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

調(diào)查借用問卷星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布電子問卷。接收到問卷共127份，均為有效問卷。數(shù)據(jù)整理和分析也通過問卷星平臺(tái)來完成。

三、研究結(jié)果與分析

1. 自主學(xué)習(xí)情況。該方面調(diào)查包括：學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的了解、制訂執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況及自主學(xué)習(xí)的頻率。數(shù)據(jù)顯示，43%學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其余學(xué)生均為被動(dòng)學(xué)習(xí)。分析其原因，一是迫于學(xué)校教學(xué)要求;二是自我放松。高達(dá)84%的學(xué)生承認(rèn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，沒有制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。即便學(xué)習(xí)有規(guī)劃的學(xué)生，也有75%不能堅(jiān)持自學(xué)，87%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)效率低下。

這說明大部分學(xué)生能基本了解自身的學(xué)習(xí)狀況，但缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的整體認(rèn)知。因此，不能制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)情緒化色彩，且缺乏對(duì)計(jì)劃的堅(jiān)持和毅力。總的來說，學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化，學(xué)習(xí)過程敷衍化，對(duì)自主學(xué)習(xí)更是隨心隨性。目前的自主學(xué)習(xí)處于茫然且盲目的狀態(tài)，不喜歡且不愿意主動(dòng)進(jìn)行長期性的自主學(xué)習(xí)。

2. 自主學(xué)習(xí)制約因素。自主學(xué)習(xí)制約因素維度主要調(diào)查了哪些因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響最大，從而進(jìn)一步了解學(xué)生是否有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛程度、課外活動(dòng)的參與、教師授課等幾方面。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)英語專業(yè)的熱愛程度會(huì)促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，說明學(xué)生們能意識(shí)到自身的興趣和熱愛對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。在形式方面，大部分學(xué)生認(rèn)為諸如英語角等課外活動(dòng)的參與對(duì)自主學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生積極影響。教師授課則是一個(gè)重要的影響因素。18%的學(xué)生認(rèn)為“如果教師講解詳細(xì)，則不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，29%的學(xué)生表示“如果教師講解不詳細(xì)，則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，38%的學(xué)生表示“無論教師講解情況如何，都進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。此外，“電子產(chǎn)品的使用”“自身的意志力及心態(tài)”“作業(yè)量的多少”以及“課程的多少”等因素均對(duì)自主學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。

由此看來，自律性差是低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最大“攔路虎”。自主學(xué)習(xí)需要依靠的是個(gè)人自律性及耐力，如果學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力無法提升，知識(shí)水平則會(huì)停滯不前甚至倒退，繼而容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心、熱情和追求。同時(shí)，除了“自身的意志及心態(tài)”，大多數(shù)學(xué)生選擇了“作業(yè)量的多少”，表明大部分學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)是一種狹義的自主學(xué)習(xí)。真正意義上的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者能主動(dòng)有效地控制好學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)材料等。而教師授課布置的任務(wù)只是重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，并非完全是對(duì)自身知識(shí)的拓展。這其實(shí)也表明了英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生缺少有效的學(xué)習(xí)策略，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3. 對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。該部分的調(diào)查內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)作用及影響的認(rèn)知。這部分的問卷題目有5個(gè)，前4個(gè)采用的是單選題，后一個(gè)是開放型填空題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行作答。問卷數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有非常大的幫助作用，且自主學(xué)習(xí)能對(duì)自身成績產(chǎn)生較大作用，這反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)發(fā)展的重要性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)有較為強(qiáng)烈的意愿和傾向，在進(jìn)行教師講、學(xué)生聽的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”及自主、自律、自為的“自主性學(xué)習(xí)”選擇時(shí)，僅34%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。

整個(gè)調(diào)查問卷顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望與現(xiàn)存問題之間具有較大的矛盾。因此，需積極解決和改善學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

四、建議

對(duì)大學(xué)生而言，首先要改變的是在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴心理，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)揮的只是輔導(dǎo)作用，自身才是自主學(xué)習(xí)的主體。其次，學(xué)生要善于挖掘各種促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，保持能夠進(jìn)行并完成自主學(xué)習(xí)的熱情及毅力，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，還要合理安排時(shí)間，將自由時(shí)間轉(zhuǎn)化為有效的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整并選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)資源，尤其是要合理利用校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施和媒體教學(xué)資源，讓自主學(xué)習(xí)事半功倍。

對(duì)教師而言，可以采取的有效手段包括：加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)教育，讓學(xué)生明白高中學(xué)習(xí)和大學(xué)自主學(xué)習(xí)的區(qū)別，使大學(xué)生減少對(duì)課堂教學(xué)和教師的依賴，并明白自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生提高知識(shí)水平的主要手段。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，傳授知識(shí)時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)并督促學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并堅(jiān)持下去。如此才能讓學(xué)生有信心、有能力學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，使其能對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有較高的評(píng)估，對(duì)學(xué)業(yè)成績有良好的期望，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，繼而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)學(xué)校而言，需加強(qiáng)并完善學(xué)校自主學(xué)習(xí)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供大量可方便獲取的自主學(xué)習(xí)教材資源，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便利和自由。其次，要建立合理、公正、公平的激勵(lì)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。再次，對(duì)于自制力不好但有強(qiáng)烈自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，可為其提供專門場(chǎng)所并組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助督促、監(jiān)督，使學(xué)生能良好發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

有效的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)模式，能滿足學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)個(gè)體的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，成功的自主學(xué)習(xí)模式也能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中享受完成目標(biāo)的成就感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和希望，潛能得到真正的發(fā)揮，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的理想效果。因此，低年級(jí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尤為重要，需各方進(jìn)行關(guān)注和重視。

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