淺析教材設(shè)計(jì)與編排對(duì)學(xué)生觀察與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

楊塵

摘要：教材是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，教師只有讀懂這座橋的結(jié)構(gòu)、組織和設(shè)計(jì)，了解這座橋的屬性，才能借助這座“橋”，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，教材對(duì)于指導(dǎo)教師教學(xué)，提高教學(xué)效率的是具有積極意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教材分析;造型與表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：H195. 4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 15-0218-01

湘教版小學(xué)美術(shù)一至六年級(jí)下冊(cè)教材中，造型與表現(xiàn)類典型課目的編排和設(shè)計(jì)有怎樣的內(nèi)涵和意義呢？我們?cè)噲D一一分解每一課、分析每一個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系，看能否找到線索。

一、第一學(xué)段教材設(shè)計(jì)與編排

第一學(xué)段教材中，典型造型與表現(xiàn)類課程，它們分別是一年級(jí)的《小雨沙沙》，二年級(jí)的《剪刀添畫》、《男聲女生》。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定義在：嘗試用線條和形狀進(jìn)行繪畫表現(xiàn)活動(dòng)。那么，在這個(gè)目標(biāo)的指引下，編著者巧妙地將這個(gè)大目標(biāo)拆分成四個(gè)小目標(biāo)，分別是：（l）觀察雨的形態(tài)，嘗試用線條、形狀和色彩進(jìn)行繪畫表現(xiàn)活動(dòng);（2）引導(dǎo)他們嘗試用點(diǎn)、線概括稍復(fù)雜事物外形特點(diǎn)：（3）引導(dǎo)學(xué)生在嘗試用點(diǎn)、線概括事物外形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開相似形聯(lián)想，從而強(qiáng)化表現(xiàn)外形特征的基礎(chǔ)技能;（4）學(xué)生完整地：嘗試用點(diǎn)、線概括事物外形、細(xì)節(jié)特征，統(tǒng)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到嘗試表現(xiàn)稍復(fù)雜物體，再到強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，最后嘗試表現(xiàn)，都足以說明，教材內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)性。

二、第二學(xué)段教材設(shè)計(jì)與編排

第二學(xué)段中典型的造型與表現(xiàn)類課程，它們分別是三年級(jí)的《可愛的汽車》、《一路輕騎》和四年級(jí)的《靜物一家》。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，同樣對(duì)本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)給出明確定義：初步認(rèn)識(shí)線條和形狀，運(yùn)用寫生的方式描繪事物，表達(dá)一定意圖的立體作品。三年級(jí)教材課目——《可愛的汽車》中，設(shè)置：抓住車的輪胎、反光鏡、車門等局部特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用手繪草圖汽車正面或側(cè)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！兑宦份p騎》一課中，更是選取學(xué)生喜愛的自行車形象，將學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅限于表現(xiàn)物體整體和局部造型特點(diǎn)，更是加入自選角度觀察，注意物體部件之間的相連和遮擋關(guān)系，刻畫整體和細(xì)部特征，表現(xiàn)完整地結(jié)構(gòu)。

學(xué)生此時(shí)的能力促使他們有了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，而這種創(chuàng)作欲望與有限的立體造型表現(xiàn)能力形成矛盾。這個(gè)矛盾的空間，正是需要我們借助教材去突破。那么，立體造型表現(xiàn)方法和透視現(xiàn)象的解讀，便順理成章地成為第三學(xué)段教材內(nèi)容。

三、第三學(xué)段教材設(shè)計(jì)與編排

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確定義：運(yùn)用線條、形狀和空間等造型元素，結(jié)合簡(jiǎn)單的繪畫構(gòu)圖和透視知識(shí)，以描繪和立體造型的方法，描繪事物。在五年級(jí)教材中，《能干的幫手> -課，要求學(xué)生抓住造型特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)不同立體小部件的能力;《書包》一課，提出要求：不僅需要抓住造型特點(diǎn)，表現(xiàn)局部細(xì)節(jié)，還需要運(yùn)用不同形式線條表現(xiàn)物體質(zhì)感。

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備有運(yùn)用線條和形狀等造型元素，描繪事物的能力?？蓪W(xué)生該怎樣突破空間表現(xiàn)的第一小關(guān)呢？《俯仰之間》和《消失的地平線》便出現(xiàn)在了我們六年級(jí)的教材之中。教材引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)、感受不同視覺的差異，從而簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和總結(jié)近大遠(yuǎn)小、近寬遠(yuǎn)窄等透視規(guī)律，從觀察中習(xí)得簡(jiǎn)單的透視學(xué)知識(shí)。值得關(guān)注的是，教材充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，將作業(yè)練習(xí)定義在：參照?qǐng)D例，嘗試?yán)L制一幅房間俯視圖;用風(fēng)景圖草圖的方式表現(xiàn)視平線和消失線，繪制一處房間景物?！案惺堋?、“嘗試“和“草圖”三個(gè)詞匯，很好地幫助了我們定義評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

四、縱向分析三個(gè)學(xué)段之間的銜接關(guān)系

縱觀整個(gè)一至六年級(jí)下冊(cè)教材中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察和表現(xiàn)能力的教材課目設(shè)計(jì)和編排脈絡(luò)，我們不難總結(jié)出這樣一套規(guī)律：（l）學(xué)生所需觀察和表現(xiàn)物體的對(duì)象由簡(jiǎn)到繁，從單個(gè)到組合;（2）作品表現(xiàn)形式由平面到立體;（3）教學(xué)目標(biāo)由第一學(xué)段的嘗試使用線條和形狀表現(xiàn)物體外形;再到初步認(rèn)識(shí)線條和形狀描繪物體外形和局部特征，并進(jìn)行小部位的立體練習(xí);最后達(dá)到能夠運(yùn)用線條、形狀和造型元素，運(yùn)用簡(jiǎn)單的構(gòu)圖和透視知識(shí)，以描繪和立體造型的方法，描繪事物。

這些都呈現(xiàn)出一種階梯式的、循序漸進(jìn)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接緊密。這就要求我們教師需要真正的做到：（1）充分了解每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)發(fā)展水平;（2）明確每一個(gè)學(xué)段學(xué)生造型與表現(xiàn)能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，及每一個(gè)具體的分目標(biāo);（3）準(zhǔn)確定位每一課教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生需要獲得的新知，不松懈任何一課的教學(xué)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)策略和方法;優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，不噦嗦，不過多憂心，提高教學(xué)效率，將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生們。

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見，通過隊(duì)美術(shù)課程具體分類進(jìn)行縱向和橫向的剖析，對(duì)于指導(dǎo)教師教學(xué)，提高教學(xué)效率的是具有積極意義的。當(dāng)然，此次的教材分析，我們僅僅是挑選了下冊(cè)教材中最具典型的課目進(jìn)行分析，一定還存在很多細(xì)節(jié)，需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在綜合與探索課程中，如何定義造型表現(xiàn)這一塊的目標(biāo)要求;在設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程中，如何權(quán)衡現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與創(chuàng)造表現(xiàn)的權(quán)重，也都是一個(gè)值得深入探究的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[D].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.