聚焦閱讀測試，探究教學變革

陳海蓉

【摘要】教師在開展閱讀測試評價時，要充分考慮學生的閱讀核心素養(yǎng)，把主要測評重心放在閱讀能力上，評測學生是否能夠通過閱讀測評了解文章結(jié)構(gòu)，把握各種要素;能否更加清晰地了解詞句的內(nèi)涵;能否根據(jù)語境特點推敲文章詞句的主要特點。此外，教師還要科學地找對方向，充分發(fā)揮學生與文本之間的相互作用，這樣的閱讀測試評價才能完整地檢測出學生的閱讀核心素養(yǎng)是否得到了有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);閱讀測試;教學對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0133-02

對知識的靈活運用、預測、判斷、綜合應用等多方面的能力可以統(tǒng)稱為閱讀能力。只有學會閱讀，才能滿足學生精神世界發(fā)展的基本需求。因此，語文教師要重點對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、當下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學目標不夠明確。2.教學形式單一。3.重知識講授、輕能力培養(yǎng)。4.教考脫節(jié)，高耗低效。

二、閱讀素養(yǎng)質(zhì)量檢測普遍存在的問題及原因

1.與“積累與運用”相比，“閱讀與理解”失分嚴重。2.“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”相比，非連續(xù)性文本失分嚴重。3.“提取信息”與“評價鑒賞”相比，評價鑒賞失分嚴重。4.考題量大，部分學生完不成。5.優(yōu)秀率低，成績下降明顯。原因：學生對于一些考題形式不熟悉;閱讀速度慢，閱讀能力低下;平時的教學缺乏針對性，在能力與速度的培養(yǎng)上尚有欠缺。這對于我們的閱讀教學提出了新的挑戰(zhàn)。

三、閱讀素養(yǎng)質(zhì)量檢測的相關(guān)策略分析

（一）緊扣變化，夯實基礎

1.語文教師要從運用的角度對學生掌握漢語拼音記憶、拼讀能力、字詞理解與記憶等能力進行測試，對于小學中高年級學生來說，教師則應該適當?shù)匮a充字詞知識量。2.在理解的基礎上積累詞語，在不斷的復現(xiàn)中加深印象，在運用中轉(zhuǎn)化為能力。3.教學覆蓋面要廣，有意識地設置情境運用練習，在運用中加深印象。4.重新認識段的教學，不能全盤否定段中分層，概括自然段段意等傳統(tǒng)練習，但要著眼于概括能力的發(fā)展。注重引導學生弄清段落的內(nèi)在聯(lián)系，弄清段落中句與句的關(guān)系，明白是怎樣連句成段的。5.適量補充關(guān)于連接點等的練習題，讓學生熟悉題型，減少失分。

（二）有意識加強提取信息的指導

1.有序培養(yǎng)提取信息的能力2.指導學生提取關(guān)鍵信息，要與平時捕捉關(guān)鍵詞句的訓練有機結(jié)合起來。3.高年級要逐漸加強“提取隱性信息”的訓練，要與其他三個要素的訓練有機結(jié)合，從“照搬資料”走向“整合加工”，訓練學生的高階思維。其一般程序是：明確指向——迅速提取——判斷整合——形成觀點。4.結(jié)合預習，適量增加“提取信息”的訓練，要從“單一檢索”走向“廣泛檢索”;從“盲目檢索”走向“定向檢索”，提高學生“提取信息”的能力。

（三）善用策略，注重過程，訓練能力

1.引導學生運用聯(lián)結(jié)和推論策略，在提取關(guān)鍵信息的基礎上把直接推論與解釋整合有機地結(jié)合起來，解答時做到有理有據(jù)。聯(lián)結(jié)：聯(lián)結(jié)自己的生活，聯(lián)結(jié)他人的經(jīng)歷，聯(lián)結(jié)社會實際。推論：通過文本證據(jù)的方式對文章沒有涉及的含義以及想要表達的思想進行假設，通過脫離文字表面的意義能夠進一步抓住主題。2.注重思維的過程——光有結(jié)論，缺乏過程，學生只能應付課內(nèi)理解記憶方面的試題;重視過程，才能形成能力，才能應對課外讀物這方面的試題。3.解釋文本。①理清篇章內(nèi)容關(guān)系。②根據(jù)篇章內(nèi)容分段分層。③從篇章某處攝取特定信息。④從篇章多處攝取信息。⑤概括段意或?qū)右?。⑥概括全篇?nèi)容。⑦辨識篇章的表達技巧。

（四）注重方法指導，強化薄弱環(huán)節(jié)

1.錘煉語言，學習概括——尤其注意簡要概括。概括是把書讀薄的一種手段，是快速讀書的一種習慣。（1）教給學生概括段意的基本方法。①“摘句法”：有中心句（總述句、總結(jié)句等）直接摘錄為段意。②“歸并法”：把段中幾層意思連起來，再歸并成段意。③“取重法”：抓住段落中重點詞句來概括段意。④“提問法”：提出問題，然后根據(jù)答案整理出段意。（2）循序漸進培養(yǎng)概括能力。2.引導學生運用摘要和統(tǒng)整策略，教給學生概括主要內(nèi)容的方法。摘要：從文本中捕捉重點信息，選擇重要的內(nèi)容摘抄出來。統(tǒng)整：能夠看到所有事物之間存在的關(guān)聯(lián)，并把雜亂無序的信息轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)性的知識點，其統(tǒng)整方法主要包括以下幾點：①去掉不相干的資料;②省略重復的資料;③對資料進行分類;④找出文章中具有代表性的句子，對其進行概述;⑤如果找不到具有代表性的句子，可以自己動手去創(chuàng)作。3.評價與反思（評鑒創(chuàng)意——評鑒質(zhì)疑·創(chuàng)新）。評鑒：①評說人物。②評說思想內(nèi)容：做法、建議思想、觀點。③鑒賞語言：鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。④鑒賞表達技巧：修辭格、表達方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。4.創(chuàng)意閱讀——質(zhì)疑·創(chuàng)新。①為篇章提出富有新意的解決問題的方法、見解。②為篇章選用新的題材。③為篇章提出新的表達技巧，改寫文句。④靈活運用所讀信息解決相關(guān)的問題。

（五）全面落實、加強評鑒能力的培養(yǎng)

1.從低年級起加強學生評鑒能力的培養(yǎng)。課標：教師在開展閱讀教學時，要重點關(guān)注學生的感受，重點對學生理解、欣賞以及評價能力進行培養(yǎng)。這種綜合能力的培養(yǎng)，應該具備一定的階段性，切記不能機械式地把其分割。2.循序漸進，有所側(cè)重，有機融合，扎實訓練。低年級，評鑒語言是主要內(nèi)容，開始涉及修辭格與人物的評鑒;中年級，評價人物，鑒賞語言，辨識表達技巧，開始涉及評價思想內(nèi)容;高年級，評價人物，評價思想內(nèi)容，鑒賞語言，鑒賞表達技巧，開始涉及創(chuàng)意閱讀。

（六）培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，運用科學的學習策略，改進教學，使教學與測評更加吻合。

1.準確把握語文要素，緊扣課后題目，落實語言訓練。2.創(chuàng)新課型，緊扣高階思維，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

（七）突出三個途徑，落實“三個轉(zhuǎn)向”

三個途徑：一是課內(nèi)閱讀;二是課外閱讀;三是專項訓練。三個轉(zhuǎn)向：一、從關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注課程內(nèi)容;二、從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”;三、從關(guān)注“知識的獲取”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”。

四、結(jié)語

綜上所述，在了解閱讀素養(yǎng)以及相關(guān)測試改革之后，語文教師要重點對教學內(nèi)容與方向進行把握，緊跟教學目標與教學變化，對學生存在薄弱的問題加強教學。通過多元化的教學途徑夯實學生的語文基礎知識，提升學生的閱讀素養(yǎng)，通過合理選擇測試文本、調(diào)整測試方向、明確測試內(nèi)容，才能有效提升閱讀測試環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效率。

（責任編輯 王小飛）